Luis perez
Pasos de 5 para promover la apropiación del aprendizaje en su aula UDL

No es raro que a los educadores se les pida cada pocos años que tomen una nueva iniciativa o enfoque de la enseñanza. A menudo, estas iniciativas se centran en el cambio a nivel superficial sin abordar sustancialmente los supuestos subyacentes que han creado y sostenido el sistema educativo existente.

Pero si nos enfocamos solo en lo que está sucediendo en la superficie, podemos pasar por alto las corrientes subterráneas mucho más fuertes que finalmente determinan la dirección de nuestra práctica. Para que el cambio sea duradero, tenemos que ir por debajo de la superficie y volver a examinar no solo lo que hacemos, sino también cómo nos vemos a nosotros mismos y a nuestros alumnos.

El ESTÁNDARES ISTE PARA DOCENTES son una herramienta valiosa para emprender el trabajo difícil y, a veces, complicado de redefinir los roles en el aula. Los Estándares para educadores nos piden que vayamos más allá del rol familiar del maestro como experto, un rol que ahora ha dejado de ser útil. Con la llegada de la tecnología móvil, la conectividad generalizada y el acceso 24 / 7 a la información, los estudiantes ya no dependen solo del profesor (o del libro de texto) para su aprendizaje.

Profesor como co-alumno

Esta tendencia ha acelerado la necesidad de cambiar el rol del maestro de experto al de aprendiz que modela el aprendizaje como una experiencia colaborativa, conectada y compartida. Esto cambia significativamente el propósito (y quizás la identidad) de muchos educadores.

Este cambio puede ser amenazador no solo porque estamos muy acostumbrados a nuestros roles familiares, sino también porque los estudiantes pueden no estar preparados para ello, y el resultado de ir demasiado rápido es a menudo la frustración y el deseo de volver a la comodidad de lo que estamos haciendo. Lo he hecho antes. Aquí es donde el Directrices UDL de CAST adelante. Las pautas son una herramienta valiosa para crear las condiciones para que el aprendizaje centrado en el estudiante prospere.

A menudo, el problema con los entornos de aprendizaje centrados en el estudiante es que ignoran la necesidad de transferir gradualmente la responsabilidad de aprender a los estudiantes que han sido capacitados para asumir ese desafío. Las Directrices UDL hacen eso al centrarse en el desarrollo de la experiencia de los alumnos en el aprendizaje en sí.Directrices UDL nuevas

El lanzamiento gradual se representa en una versión revisada de las Directrices UDL que divide el proceso en tres etapas:

  • Una capa de acceso externo se enfoca en los cambios iniciales que los educadores pueden hacer para reducir las barreras al aprendizaje en sus aulas.

  • Una capa de construcción se centra en las habilidades (comunicación y colaboración) que necesitan los alumnos para funcionar de manera efectiva dentro de una comunidad de aprendizaje.

  • Una capa internalizada se centra en las habilidades y los aprendices de autoconocimiento deben tener que funcionar de manera independiente como aprendices expertos.

Aquí hay cinco pasos que puede seguir al explorar la transferencia de propiedad y responsabilidad para aprender con sus alumnos:

  1. Esté dispuesto a ser vulnerable y revelar su propio aprendizaje a sus estudiantes. Esto puede ser tan simple como decir: “Clase, para esta unidad vamos a probar algo diferente. Me gustaría recibir sus comentarios cuando terminemos para ver cómo podemos mejorar la próxima vez ”. Esto comunica que su aula es un entorno seguro para la toma de riesgos y la exploración de nuevas ideas y enfoques.

  2. Promueva una mentalidad de crecimiento, pero tenga cuidado de enfocar su retroalimentación en el uso de estrategias efectivas solo por puro esfuerzo o estímulo. Como Carol Dweck ha declarado, Elogiar a los estudiantes por su esfuerzo solo tiene un impulso a corto plazo, no es el impacto a largo plazo en el aprendizaje que buscamos. La retroalimentación que se centra en el uso exitoso de las estrategias por parte de los estudiantes les permitirá, con el tiempo, construir un repertorio completo de herramientas y estrategias para el aprendizaje futuro en muchos contextos diferentes. En lugar de decir “¡Gran esfuerzo! ¡Una manera de esforzarse mucho! ”En lugar de eso, podría decir:“ Hablemos de lo que intentaste. ¿Qué estrategias podrías usar la próxima vez? ¿Qué recursos o personas podrían ayudarte?

  1. Involucre a los estudiantes a desempacar los estándares y objetivos de cada lección y reescriba en un lenguaje más amigable para los estudiantes. Esto no solo promueve la aceptación, sino que también brinda oportunidades para que los alumnos relacionen el tema con sus propias experiencias e intereses para que el aprendizaje sea más relevante y auténtico.

  2. Deje que los estudiantes establezcan y persigan sus propios objetivos personales que se extiendan más allá de una sola lección o unidad a todo el año escolar. Estos objetivos pueden estar relacionados con cualidades personales, habilidades específicas o pasiones que los estudiantes desean seguir. Para beneficiar al resto de la clase, los estudiantes deben compartir lo que están aprendiendo y pedir apoyo a los compañeros que tienen intereses similares.

  3. Involucrar activamente a los estudiantes en el desarrollo de las normas del aula. Una vez establecidas, estas normas deben revisarse y revisarse a lo largo del año según lo justifiquen los eventos en el aula.

Estos sencillos pasos muestran a los estudiantes que no solo está prestando atención a sus creencias sobre el aprendizaje centrado en el estudiante. En realidad, pone en práctica sus ideas en evolución sobre el aprendizaje a medida que redefine los roles en el aula. Cambiar la responsabilidad del aprendizaje a sus alumnos les ayudará a desarrollar su autorregulación, metacognición y autoeficacia, algunas de las cualidades que definen a un alumno experto en UDL.

Luis Pérez es un especialista sénior en asistencia técnica para el Centro Nacional de Materiales Educativos Accesibles para el Aprendizaje en CAST. Tiene un doctorado en educación especial y una maestría en tecnología de instrucción de la University of South Florida.

Kendra Grant ha sido docente, especialista en medios bibliotecarios, coordinador de educación especial, cofundador de una empresa de aprendizaje profesional, creador de cursos en línea y consultor de implementación de tecnología a gran escala. Ella tiene una maestría en tecnología educativa de la Universidad de British Columbia.

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