Kristin Harrington
¡Dale a las presentaciones de los estudiantes un cambio de imagen de improvisación!

En mi rol de entrenador técnico de educación, puedo ver los proyectos de creación de estudiantes y el aprendizaje auténtico que se lleva a cabo en nuestras escuelas todos los días. Mientras colaboraba con los maestros para facilitar estas lecciones, aprendí que el proceso a menudo es más importante que el producto. Aquí es donde ocurre la mayor parte del aprendizaje.

Es por eso que a los estudiantes generalmente se les da una gran cantidad de tiempo para trabajar en su lluvia de ideas, investigación y creación de proyectos, con menos tiempo para concentrarse en la preparación de la presentación en sí.

Pero después de aprender que los oradores principales profesionales practican durante aproximadamente 30 horas para prepararse para una presentación de una hora, comencé a cuestionar la escasa cantidad de tiempo que los estudiantes tienen para preparar las presentaciones y el nivel de importancia que dimos a la presentación de la presentación.

También comencé a pensar en los tipos de presentaciones que los estudiantes necesitarán crear y entregar en sus carreras. ¿Estábamos preparando a los estudiantes para ser comunicadores efectivos en estos roles futuros?

La Comunicador Creativo ISTE el estándar pide que los estudiantes se comuniquen claramente y se expresen creativamente para una variedad de propósitos utilizando las plataformas, herramientas, estilos, formatos y medios digitales apropiados para sus objetivos.

Esto va más allá de los estudiantes que leen viñetas de sus presentaciones de PowerPoint o Google Slides. Los estudiantes deben poder usar una variedad de herramientas para cumplir con su propósito y audiencia, y presentar en una variedad de formatos también. El proceso sigue siendo realmente importante, por supuesto, porque los estudiantes necesitan conocer bien su contenido para poder expresarse con claridad y sentirse seguros al hablar sin fichas ni viñetas.

Presentaciones de improvisación

Hace un par de años tuve la oportunidad de asistir a una Cumbre de Organizadores de Edcamp en Atlanta, y aprender de Anthony Veneziale del grupo Improv mudo. Al final de la sesión, Anthony pidió a los participantes que resumieran el contenido mediante la conexión de los temas a las fotos al azar que mostró.

Para hacerlo más desafiante, los participantes tenían que actuar como si la colección de fotos aleatorias fuera la presentación de diapositivas que habían preparado para presentar. Un grupo de nosotros hicimos una lluvia de ideas sobre las formas en que esto podría usarse en el aula, y decidimos que sería una excelente manera de que los estudiantes realizaran y presentaran investigaciones.

Recientemente exploré más esta idea, colaborando con Christine Brink, profesora de biología y ciencias de la computación de AP en Matanzas High School en Palm Coast, Florida. Sus estudiantes trabajaron en grupos para investigar varios sistemas del cuerpo humano. El problema fue que se les pidió que presentaran el contenido en vivo con fotos aleatorias que se muestran durante unos 60 segundos. Los estudiantes tenían que aplicar sus conocimientos y hacer conexiones sin la ayuda de fichas o diapositivas.

La mañana de estas presentaciones, hubo un alto nivel de emoción en el aula y, a diferencia de la mayoría de los días de presentación, ¡no faltó un alumno! Las presentaciones comenzaron con una imagen de dos adultos mayores en una lavadora.

El público se echó a reír, lo que arrojó al grupo por unos segundos. Pero en ningún momento, los presentadores estaban haciendo conexiones con el sistema excretor. Un estudiante hizo la conexión de que: “Pones tu ropa en la lavadora para limpiar las cosas de ellos. Así es como actúa el sistema excretor para eliminar los desechos que no necesitamos de nuestros cuerpos ".

Esto continuó con los estudiantes entrando y elaborando puntos que otros hicieron, corrigiendo las declaraciones de los demás y completando las palabras faltantes del vocabulario de ciencias cuando el miembro de su grupo no pudo recordar un término.

Algunos estudiantes abrazaron la improvisación más que otros, pero todos dijeron que les gustaría volver a hacerlo. Cuando se le entrevistó sobre el proyecto, Mackenzie, una estudiante de noveno grado, dijo:

“Nos forzó a pensar en el concepto de diferentes maneras, procesarlo más y compararlo y aplicarlo a diferentes cosas. Me siento mejor acerca de lo bien que conozco el concepto después de tener que aprender y luego explicárselo a los demás ".

Este enfoque demostró ser una excelente manera de involucrar más a los oyentes en el contenido. Joshua describió su experiencia como un miembro de la audiencia:

“Fue más emocionante ver a los estudiantes improvisar, en lugar de leer un guión. Definitivamente presté más atención para ver dónde se equivocaba la gente ".

Verificadores de datos en la lista

Para asegurarse de que las ideas erróneas y los errores de razonamiento no se comunicaron durante las presentaciones. Brink hizo que los estudiantes "verifiquen" las presentaciones. Cada presentación grupal fue grabada y colocada en Schoology Learning Management System, donde el público estudiantil tuvo la oportunidad de ver los videos nuevamente, realizar una investigación para determinar la precisión de cada presentación y describir los errores que encontraron.

Al final del período de la primera clase, varios estudiantes se acercaron a su maestro y mencionaron cuánto les gustó este estilo de presentación, cómo los desafió y que esperaban que ella volviera a hacerlo. Escuché a un par de chicas decir que les gustaba el estrés, y me sentí empoderada y lograda después de enterarme de que podían hablar libremente sobre conceptos como ese.

Brink razonó que este tipo de presentación también ayuda a preparar a los estudiantes para su examen AP, donde a menudo necesitan hacer conexiones con temas que conocen poco y recordar rápidamente la información que pudieron haber aprendido al comienzo del año o incluso en años anteriores. .

Esta lección se puede adaptar para muchas áreas de contenido y niveles de grado, proporcionando habilidades de comunicación crítica y pensamiento muy necesario. Todavía es importante brindar oportunidades para que los estudiantes creen presentaciones tradicionales; sin embargo, las presentaciones de mejora pueden ser justo lo que necesita para involucrar a los estudiantes y prepararlos para lo que pueda traer el futuro.

Inspirar a los alumnos a pensar fuera de la caja, colaborar y aprender que está bien probar cosas nuevas y cometer errores son excelentes habilidades para la vida que estos alumnos llevarán consigo.

Para ver ejemplos de este proyecto y aprender más formas de desarrollar comunicadores creativos en su aula, vea mi seminario web de expertos de ISTE grabado "Cultivando Comunicadores Creativos: Estándares ISTE en Acción."

Kristin Harrington es entrenadora de educación para el distrito escolar del condado de Flagler en Palm Coast, Florida. Ella tiene una maestría en tecnología educativa y diseño educativo de la Universidad de Florida. Kristin es Líder de PLN para la Red de Espacios de Aprendizaje de ISTE, así como colaboradora de la Comunidad de Normas de ISTE y Red de Entrenadores de Ed Tech. También es cofundadora de Edcamp St. Augustine y Edcamp Flagler. Puede encontrarla en Twitter, miércoles, 8 pm ET ET, donde co-moderará #FLedChat.

Esta es una versión actualizada de una publicación publicada en febrero. 9, 2018.

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