Helen Crompton
Conozca los estándares ISTE para entrenadores: entornos de aprendizaje de la era digital.

ESTÁNDARES ISTE PARA MENTORES 3: Entornos de aprendizaje de la era digital. Tecnología los entrenadores crean y apoyan entornos efectivos de aprendizaje en la era digital para maximizar el aprendizaje de todos los estudiantes.

El desarrollo de un entorno de aprendizaje de la era digital de apoyo requiere planificación e investigación. El termino entorno abarca muchos elementos, incluyendo:

Ubicación. Para asegurar que los estudiantes (y maestros) tengan un apoyo lugar para el aprendizaje, un entrenador de tecnología debe proporcionar una variedad de áreas dentro y fuera de la escuela, como un lugar tranquilo para que los estudiantes trabajen de manera independiente, así como salas donde los estudiantes puedan trabajar en grupos con computadoras colocadas juntas o áreas de asientos donde puedan colaborar en sus dispositivos móviles.

Conectividad El acceso a Internet es crucial para un entorno de aprendizaje de la era digital. Los estudiantes y los maestros necesitan Wi-Fi y conexiones sólidas para permitir el acceso a información, programas y personas. La conectividad también extiende el acceso a ubicaciones virtuales donde los estudiantes pueden unirse a comunidades educativas y aprender de expertos remotos.

Influencias sociales y culturales. Esta categoría se refiere a las actitudes y percepciones de las personas. Por ejemplo, si los maestros o administradores en el edificio hablan negativamente sobre el uso de la tecnología, o si son demasiado restrictivos sobre el uso de la tecnología por parte de los estudiantes, no será un buen augurio para el éxito de su entorno de aprendizaje de la era digital. En contraste, si los maestros y administradores hablan y actúan positivamente sobre el uso de la tecnología, los estudiantes también tienen más probabilidades de ser positivos y abiertos a sus beneficios educativos.

Los edificios con muchas oportunidades para usar la tecnología fomentan una actitud positiva hacia el aprendizaje digital entre profesores y estudiantes. Las actitudes positivas surgirán de la confianza de que el personal recibe apoyo para aprender a usar la tecnología y tendrá las herramientas que necesitan para trabajar con los estudiantes. El apoyo puede incluir capacitación continua, soporte técnico en el sitio, tiempo para planificar y desarrollar instrucción que incluya aprendizaje digital e infraestructura que facilite el desarrollo efectivo del entorno de aprendizaje de la era digital.

Herramientas. Un entorno de aprendizaje de la era digital incluye herramientas tecnológicas para estudiantes y personal. Esto significa que las herramientas deben estar en funcionamiento, debe haber suficiente para dar la vuelta y deben actualizarse periódicamente. Los maestros también necesitan capacitación y modelos para el uso de las herramientas.

En los tres enfoques descritos en la tabla a continuación, tres entrenadores de tecnología han intentado crear entornos de aprendizaje digitales positivos mediante el desarrollo de un entorno virtual, como Edmodo, Schoology or Moodle.

ISTE Standards-C 3: Entornos de aprendizaje de la era digital. Los entrenadores de tecnología crean y apoyan entornos de aprendizaje digitales efectivos para maximizar el aprendizaje de todos los estudiantes.

Enfoque 1.
Este entrenador de tecnología selecciona una plataforma de aprendizaje digital. Luego le dice a todo el personal que deben comenzar a usar esta plataforma y proporciona la dirección y los detalles de inicio de sesión.

Enfoque 2.
Este entrenador técnico celebra una reunión con todas las partes interesadas para determinar la plataforma de aprendizaje adecuada para el personal educativo, los estudiantes y los padres de la escuela antes de seleccionar y adoptar una plataforma para toda la escuela. El coach proporciona inicialmente desarrollo profesional (PD) cara a cara y luego mueve el PD al entorno en línea.
El entrenador participa activamente en el entorno y modela buen uso.

Enfoque 3.
Este entrenador técnico celebra una reunión con todas las partes interesadas para determinar la plataforma de aprendizaje adecuada para el personal educativo, los estudiantes y los padres de la escuela antes de seleccionar y adoptar una plataforma para toda la escuela.
El entrenador proporciona inicialmente desarrollo profesional cara a cara y luego mueve la DP al entorno en línea. Además de la DP, el entorno tiene un lugar para que el personal se inscriba en una PD personalizada adicional, solicite tecnologías e informe problemas. El entrenador participa activamente en el entorno y modela buen uso.
También les da a los padres y a la comunidad en general una forma de iniciar sesión en el sistema, para que puedan revisar las tareas y tareas de los estudiantes, pero no sus comentarios.

a. Modele la gestión eficaz del aula y las estrategias de aprendizaje colaborativo para maximizar el uso de herramientas y recursos digitales por parte de profesores y alumnos y el acceso a entornos de aprendizaje ricos en tecnología.

No abordado: No hay evidencia de modelado en este enfoque.

Dirigido: La PD es inicialmente cara a cara antes de ser trasladada al entorno en línea, donde el entrenador técnico modela el buen uso.

Dirigido: La PD es inicialmente cara a cara antes de ser trasladada al entorno en línea, donde el entrenador técnico modela el buen uso.

b. Mantenga y administre una variedad de herramientas y recursos digitales para el uso de los maestros y estudiantes en entornos de aprendizaje ricos en tecnología.

No abordado: No hay evidencia de manejo o mantenimiento en este indicador.

No abordado: No hay evidencia de este indicador.

Dirigido: La plataforma de aprendizaje incluye un registro digital para el uso de herramientas tecnológicas.

c. Capacite a los maestros y modele el uso del aprendizaje en línea y mixto, el contenido digital y las redes de aprendizaje colaborativo para respaldar y ampliar el aprendizaje de los estudiantes, así como para ampliar las oportunidades y opciones de desarrollo profesional en línea para maestros y administradores.

No abordado: No hay evidencia de coaching en este enfoque.

No abordado: No hay evidencia de este indicador.

Dirigido: La plataforma de aprendizaje incluye un registro digital para las solicitudes de PD.

d. Seleccionar, evaluar y facilitar el uso de tecnologías adaptativas y de asistencia para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.

No abordado: No hay evidencia específica de este indicador.

No abordado: No hay evidencia de este indicador.

Dirigido: La plataforma de aprendizaje incluye un registro digital para PD y herramientas, incluidas las tecnologías de asistencia.

e. Solucione los problemas básicos de software, hardware y conectividad comunes en los entornos de aprendizaje digital.

No abordado: No hay evidencia de solución de problemas en este enfoque.

No abordado: No hay evidencia de este indicador.

Dirigido: Una herramienta de informe de problemas está disponible en línea, y el entrenador de tecnología está disponible en persona.

f. Colabore con maestros y administradores para seleccionar y evaluar herramientas y recursos digitales que mejoren la enseñanza y el aprendizaje y que sean compatibles con la infraestructura tecnológica de la escuela.

No abordado: No hay colaboración en la selección de la plataforma de aprendizaje.

Dirigido: Todas las partes interesadas participaron en la selección de la plataforma de aprendizaje en línea que forma parte del entorno de aprendizaje digital.

Dirigido: Todas las partes interesadas participaron en la selección de la plataforma de aprendizaje en línea que forma parte del entorno de aprendizaje digital.

g. Use la comunicación digital y las herramientas de colaboración para comunicarse local y globalmente con estudiantes, padres, compañeros y la comunidad en general.

No abordado: No hay evidencia de este indicador.

No abordado: No hay evidencia de este indicador.

Dirigido: Los padres y la comunidad en general pueden conectarse a la plataforma de aprendizaje.


En Approach 1, el entrenador de tecnología eligió una plataforma de aprendizaje digital por su cuenta. Luego envió un mensaje al resto del personal diciendo que toda la escuela adoptará esta plataforma. Este entrenador de tecnología no consultó a nadie para ver si la plataforma es apropiada y compatible con la infraestructura de toda la escuela. Este enfoque no aborda ninguno de los indicadores en esta norma.

En el Enfoque 2, el técnico técnico selecciona una plataforma de aprendizaje digital solo después de reunirse con los muchos interesados ​​que la utilizarán. El coach proporciona PD para profesores y administradores antes de adoptar la plataforma, después de lo cual proporciona PD continua dentro de la plataforma de aprendizaje digital. La entrenadora es un miembro siempre presente y activo de la comunidad de aprendizaje digital, donde brinda ayuda, asesoramiento y modela su uso. Este enfoque cumplió con algunos de los indicadores en esta norma, pero no cumplió con aquellos que se referían a proporcionar un área en línea para reportar problemas o solicitar apoyo profesional. Además, este enfoque no abordó las necesidades de los padres o la comunidad en general.

El entrenador de tecnología en Approach 3 ha cumplido con todos los indicadores de esta norma. Al igual que en el Enfoque 2, el entrenador seleccionó la plataforma de aprendizaje digital solo después de reunirse con todas las partes interesadas, incluidos los padres y miembros de la comunidad. El entrenador proporcionó PD cara a cara antes de adoptar la plataforma de aprendizaje digital, luego PD en línea dentro del entorno después de adoptar la plataforma. Además, creó un lugar dentro de la plataforma digital donde el personal puede inscribirse para recibir PD personalizadas, así como un espacio donde los usuarios pueden reportar problemas técnicos y buscar ayuda. Al igual que en Approach 2, el entrenador de tecnología es un miembro activo del entorno en línea y modela buenas prácticas dentro de él. Además, los padres y los miembros de la comunidad pueden acceder a la plataforma de aprendizaje para ver las actividades que los maestros les piden a los alumnos, pero no pueden ver información confidencial, como los comentarios de los alumnos.

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Acknowledgment
Mark Diacopoulos, quien asistió con este artículo, tiene una maestría en educación secundaria de Old Dominion University, Virginia. Actualmente es un estudiante de doctorado en currículo e instrucción en Old Dominion, donde está investigando la integración de la tecnología en los estudios sociales.

Helen Crompton es profesora asistente de tecnología de instrucción en la Universidad Old Dominion en Virginia. Ella es una investigadora y educadora en el campo de la tecnología de instrucción, y obtuvo su Ph.D. en tecnología educativa y educación matemática de la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill.