Talbot Bielefeldt
Conozca los estándares ISTE para estudiantes, Estándar 2: Comunicación y colaboración

¿Sus lecciones están dirigidas a la ESTÁNDARES ISTE PARA ESTUDIANTES? A menudo eso es para la interpretación. En esta segunda entrega de Conozca los estándares ISTE para estudiantes, nos centramos en el Estándar 2, con ejemplos de cómo un observador o diseñador de lecciones podría evaluar los indicadores de comunicación y colaboración.

En cada una de las actividades de clase descritas en la tabla a continuación, el maestro asigna a los estudiantes la tarea de presentar un informe de un libro utilizando la tecnología. Sin embargo, si la lección aborda o no la Norma 2, incluidos todos sus indicadores, depende de las elecciones que el maestro tome al dar la tarea.

2 estándar: Comunicación y colaboración. Los estudiantes utilizan medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar en colaboración, incluso a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y contribuir al aprendizaje de los demás. Actividad 1: A los estudiantes se les asigna hacer un informe de libro electrónico en el software de presentación utilizando una plantilla que el maestro publica en línea para enviar a través de carpetas individuales de estudiantes. Actividad 2: Los estudiantes trabajan en equipos para hacer un informe de libro grupal sobre un aspecto de un texto asignado, creando una presentación digital de diapositivas a partir de la plantilla del maestro que presentarán a la clase. Actividad 3: Los estudiantes trabajan en equipos para seleccionar un libro favorito que presentarán a los estudiantes en otro país utilizando los medios digitales y las herramientas de comunicación más adecuadas.
a. Interactúe, colabore y publique con colegas, expertos u otros que emplean una variedad
de medios digitales y medios.
Ausente: La plantilla de presentación y el envío en línea son usos eficientes de la tecnología, pero por lo que podemos decir de la descripción, la tarea no implica colaboración ni ninguna decisión sobre las habilidades de comunicación o los medios. Direcciones: La diferencia crucial con la Actividad 1 es que esta tarea requiere que los estudiantes colaboren en la creación de la presentación. Direcciones: Los estudiantes no solo tienen que colaborar en un medio digital, sino que también deben seleccionar la tecnología para publicar su trabajo en una audiencia remota.
b. Comunique información e ideas de manera efectiva a múltiples audiencias utilizando una variedad de medios y formatos. Ausente: Los estudiantes no llegan a considerar los problemas de los medios o la audiencia. Al observar una lección real, podemos encontrar que el maestro incorporó este indicador en la plantilla del informe o en las instrucciones de la actividad. Ausente: Aunque este indicador está ausente a medida que se escribe la lección, en la práctica, muchos maestros que asignan esta tarea explícitamente requieren que los estudiantes transmitan sus conocimientos (para el maestro) y una crítica que sea relevante para sus compañeros. Direcciones: Además de los aspectos mediáticos del proyecto, los estudiantes deben considerar cómo conectarse con adultos y compañeros en una cultura diferente.
c. Desarrollar la comprensión cultural y la conciencia global al involucrarse con estudiantes de otras culturas. Ausente: Obviamente, el libro podría tener que ver con la comprensión cultural, pero recuerde que este indicador se encuentra en el contexto de la comunicación. La lección no se involucra con los estudiantes en otras culturas. Ausente: Una vez más, la lección no se relaciona con los estudiantes en otras culturas. Direcciones: Los estudiantes deben considerar cómo los estudiantes en otro país percibirán su creación.
d. Contribuye a los equipos de proyecto para producir trabajos originales o resolver problemas. Ausente: La actividad es individual. La plantilla puede desafiar a los estudiantes con problemas significativos, pero eso está cubierto por otro estándar. Direcciones: Los alumnos trabajan en equipos. Sin embargo, si la plantilla resulta ser muy rígida o poco atractiva, un observador crítico podría cuestionar si la tarea fomenta el trabajo original o la resolución de problemas. Direcciones: Los estudiantes tienen al menos tres tareas de colaboración explícitas: seleccionar el contenido, seleccionar el medio y trabajar juntos para crear la presentación.


Cuando desglosa cada estándar en sus indicadores, puede comenzar a analizar una tarea o lección pieza por pieza. Como se puede ver en la tabla, los indicadores debajo de cada uno de los ESTÁNDARES ISTE PARA ESTUDIANTES A menudo tienen múltiples atributos propios a tener en cuenta. El 2 estándar tiene dos atributos debajo de cada indicador:

  • El indicador 2a involucra tanto la colaboración como los medios.
  • El indicador 2b implica no solo la comunicación con la tecnología, sino también la consideración de la audiencia.
  • El indicador 2c implica no solo encontrar información sobre Otras culturas, pero algún tipo de comunicación. con esas culturas también.
  • El indicador 2d es más que una simple agrupación de clases. Los equipos se reúnen en torno a actividades creativas o basadas en problemas.

La identificación de un indicador en una lección u observación a menudo depende de si aparecen ambos atributos y si aparecen de una manera que se relaciona con el estándar en particular. Por ejemplo, las habilidades del software de presentación son útiles, pero las habilidades tecnológicas como tales ya están cubiertas en el Estándar 6: Operaciones y conceptos tecnológicos. El 2 estándar tiene que ver con las habilidades de comunicación.

Se supone que los indicadores no son redundantes, aunque algunos de sus atributos se superponen. Algunos observadores marcan cada indicador que menciona herramientas digitales como dirigido Si los alumnos utilizan alguna herramienta digital. Pero esto oscurece las oportunidades de mejora porque están reconociendo incorrectamente algunos atributos que están ausentes. El uso cuidadoso de los indicadores documenta los logros de los estudiantes e identifica formas de mejorar la experiencia de aprendizaje.

Tenga en cuenta que ninguno de estos indicadores está marcado como mitad. Eso es tipico Es difícil demostrar de manera independiente los conocimientos y habilidades descritos en un indicador fuera de un proyecto final o una muestra de trabajo.

Talbot Bielefeldt ha evaluado programas de tecnología educativa desde 1995. Su compania, Evaluación del Programa Clearwater, brinda servicios de evaluación a distritos escolares y universidades de todo el país. Participó en el desarrollo de la herramienta de observación de aula ISTE y ofrece capacitación en técnicas de evaluación.

Una versión de esta columna apareció en la edición de septiembre / octubre de 2013 de Learning & Leading with Technology.