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Ahora que el enfoque del aula invertida y su siguiente paso lógico, el aprendizaje invertido, se han vuelto ampliamente aceptados, los líderes en el campo están examinando cómo aplicar mejor el modelo a temas específicos.
Por definición, aprendizaje volteado es una técnica de enseñanza que utiliza recursos de video como el principal medio de impartir instrucción directa a estudiantes individuales, en lugar de dar conferencias en un aula llena de estudiantes. El enfoque libera el tiempo de clase para tareas más desafiantes que se abordan mejor con el maestro presente.
En las aulas de ciencias, esas tareas incluyen laboratorios prácticos, consultas guiadas, prácticas guiadas y simulaciones en línea, explica Jon Bergmann, quien, junto con Aaron Sams, es coautor de una serie de libros para ISTE sobre aprendizaje invertido, incluidos Aprendizaje volteado para la instrucción de la ciencia.
Pero, ¿qué deben saber los educadores que están listos para saltar al aprendizaje invertido? ¿Y qué aspectos específicos deben tener en cuenta cuando cambien de tema específico, como el aula de ciencias?
Bergmann recientemente compartió sus pensamientos con ISTE:
¿Puede explicar la diferencia entre "aula invertida" y la segunda iteración que denomina "aprendizaje invertido"?
En el aula invertida, la instrucción directa se realiza a través de un video o algún otro objeto de aprendizaje digital que los estudiantes usan individualmente antes de que lleguen a clase. Es una instrucción directa que se entrega al individuo fuera de la clase, por lo que hay un uso más estratégico del tiempo en clase para el trabajo en grupo y la atención individualizada.
El aprendizaje invertido es el siguiente paso después de que los maestros hayan cambiado su salón de clases durante un año o dos. Con el aprendizaje invertido, los maestros pueden tomar el aula invertida y recuperar el tiempo valioso de la clase para hacer cosas más atractivas en clase con los estudiantes. Esto significa enfoques como aprendizaje en base a proyectos, consulta guiada, elección del estudiante, makerspaces, Hora del genio y el aprendizaje basado en el dominio es más probable que ocurra.
Al pasar al aprendizaje invertido, los maestros han ganado tiempo para las cosas que querían hacer en clase pero no pudieron encontrar tiempo para ellos, como que los estudiantes construyan documentales y creen contenido.
¿Cuál es la pregunta más común que hacen las personas, o la inquietud que tienen, sobre el modelo volteado y cómo responde?
Hay dos preguntas que recibimos regularmente. ¿Qué pasa con los niños que no tienen acceso a internet? Y, ¿qué pasa si los estudiantes no ven el video antes de venir a clase?
En respuesta a la primera pregunta, creo que la falta de acceso es más que un mito que una realidad para la mayoría de los estudiantes. Cuando ese es el caso, los maestros pueden proporcionar acceso.
Cuando Aaron y yo comenzamos a usar 2006, el porcentaje de 25 de los niños no tenía acceso. Colocamos los videos en unidades flash, grabamos DVD o los descargamos en iPods. Hoy en día, algunas escuelas proporcionan $ 20 MP4 y un juego de auriculares para que los estudiantes puedan ver los videos. Puedes poner un año entero de videos en un dispositivo.
En cuanto a la segunda pregunta, ciertamente hay estudiantes que no ven los videos, pero hay protocolos que se pueden usar para ayudarlos a verlos y responsabilizarlos. La conclusión es que los maestros están haciendo que funcione sin importar el nivel de grado. Cuanto mejor es la capacitación que reciben los educadores, más capaces están de lograr que los niños participen.
¿En qué se diferencia un aula de ciencias de un aula de múltiples asignaturas?
La clave en el aula de ciencias es que los maestros pueden hacer más actividades prácticas. En nuestro nuevo libro, hablamos de cosas muy prácticas que pueden hacer, como experimentos y simulaciones en línea.
Los maestros de secundaria tienden a voltear toda su clase de ciencias, pero los maestros de primaria no pueden voltear todos los aspectos de sus aulas; pueden voltear un tema o dos.
Hay maestros que han volcado todo para ganar más tiempo de resolución de problemas y más tiempo de tutoría, y esos son los beneficios de voltear cualquier tema.
¿Cómo podría ser diferente un aula de ciencias elemental volteada de un aula de ciencias de la escuela secundaria volteada?
No creo que los dos niveles de aula varíen mucho cuando se trata de voltear.
¡Los maestros que hacen ciencia elemental tendrán mucho más tiempo para que los niños se ensucien! Al cambiar su aula de ciencias, los maestros de primaria tendrán más tiempo para hacer ciencia.
También debo señalar que los videos de nivel elemental serán más cortos y el nivel de contenido será más general. Y en algunos casos, los maestros de primaria no tienen estudiantes que miran videos en casa, los ven en clase utilizando un enfoque de centros.
En el aula de la escuela secundaria, los estudiantes tendrán más tiempo desordenado, más tiempo para resolver problemas, más tiempo para hacer experimentos y más tiempo para hacer simulaciones en línea.
¿Se abre la puerta a proyectos científicos más atractivos, del tipo que los estudiantes disfrutan, recuerdan y amplían? ¿Cómo?
Eso es exactamente lo que sucede: compromiso, compromiso, compromiso. Aaron y yo descubrimos que pudimos realizar 50 un porcentaje más de experimentos y que pudimos incorporar más aprendizaje basado en proyectos, otro amplificador de participación de los estudiantes. Simplemente tiene más tiempo en clase con los estudiantes para hacer experimentos, simulaciones y otras actividades para aumentar estos enfoques de aprendizaje.
Para muchos maestros, el aprendizaje invertido cambia su visión del sistema de calificaciones. Comienzan a encontrar diferentes maneras para que los estudiantes demuestren dominio. Son capaces de emplear métodos de evaluación alternativos.
¿Qué puede compartir sobre los logros de los estudiantes y los resultados de la evaluación para los estudiantes en las aulas de ciencias que se voltean?
La conclusión es que los estudiantes son más felices, los maestros más felices y los puntajes más altos. Hay muchos estudios por ahí y algunos dicen que los puntajes en las evaluaciones estandarizadas aumentan tanto como el 20 por ciento.
Hace poco leí un informe sobre el aprendizaje invertido a nivel universitario que preguntaba: ¿No estamos sobre la idea de cuestionar los resultados? ¿No se ha resuelto todo eso? Toda la evidencia parece venir muy positiva. Funciona.
Aprenda más sobre cómo infundir el aprendizaje y la tecnología invertidos en el aula de ciencias con la nueva guía de Bergmann y Sams, Aprendizaje volteado para la instrucción de la ciencia.
