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Esta es una versión actualizada de un artículo que apareció en junio 9, 2015.
Es probable que hayas oído hablar del aula invertida. De hecho, podría estar cansado de escucharlo a estas alturas o descartarlo como una moda pasajera. "¿Cual es el problema?" usted podría preguntar Después de todo, la enseñanza preliminar ha existido desde los 1990, y el video y sus formatos relacionados se han utilizado en el aula desde los 1950.
¿Se justifica todo el bombo? ¿El aprendizaje invertido realmente hace una diferencia en las vidas de los estudiantes reales en escuelas reales?
Debido a que somos algunos de los pioneros del movimiento de aula invertida, podrías pensar que gritaríamos un rotundo "¡Sí!" a estas preguntas Pero, de hecho, creemos que el aula invertida no es la respuesta. En lugar, aprendizaje volteado es una puerta de enlace que conduce a algunos de los más poderosos, pero a menudo los más difíciles de implementar. estrategias de aprendizaje y enseñanza allí afuera.
Lo que el aprendizaje invertido es y no es
La descripción común de un aula invertida es hacer que los alumnos vean videos instructivos en el hogar y hagan la tarea típica (hojas de trabajo, conjuntos de problemas, ejercicios para el capítulo posterior) en clase. Nos referimos a este modelo como "Clase 101 invertida". Mover la instrucción directa fuera del espacio de aprendizaje grupal hacia el espacio de aprendizaje individual es un gran lugar para comenzar su viaje, pero no es el destino en sí.
El peligro de instalarse en la Clase 101 invertida es que no cambia nada fundamentalmente. Una conferencia, ya sea que se lleve a cabo en persona o en video, sigue siendo una conferencia. Las conferencias aburridas son malas, pero las conferencias aburridas en video pueden ser incluso peores. Y si todo lo que haces son hojas de trabajo en clase, entonces nada ha cambiado.
El aprendizaje invertido no se trata de hacer videos. Se trata de maximizar el tiempo de clase para un mayor compromiso de los estudiantes.
Los educadores solo tienen una cantidad fija de tiempo con los estudiantes y necesitan usarlo de manera efectiva. Si la instrucción directa para todo el grupo no es el mejor uso del tiempo de clase cara a cara, ¿cuál es?
Cada educador responderá esta pregunta a su manera. El aprendizaje invertido se verá muy diferente en un aula de artes del lenguaje de primaria, por ejemplo, que en una clase de carpintería o matemáticas en la escuela secundaria. Las posibilidades son infinitas.
Pero hay algunas características comunes de todos los salones de clase volteados con éxito.
1. Construyendo una relación
Con demasiada frecuencia, los reformadores educativos y los especialistas en planes de estudio ponen la mayor parte de sus esfuerzos en arreglar el plan de estudios o ayudar a los estudiantes a prepararse para los exámenes. Sin embargo, la investigación ha demostrado que los estudiantes que tienen relaciones positivas con sus maestros obtienen mejores resultados en los exámenes estandarizados y tienen calificaciones más altas. Entonces, ¿qué pasa si usamos parte del tiempo que ahora dedicamos a preparar a los estudiantes para las pruebas estandarizadas para conectarnos de manera significativa con ellos?
Creemos que la buena enseñanza se basa en relaciones sólidas. Deberíamos dedicar más tiempo y recursos a capacitar a los maestros sobre cómo relacionarse con cada estudiante y cómo ser mentores y entrenadores en lugar de solo expertos en contenido que han estudiado todas las estrategias de aprendizaje más recientes.
Muchos de nosotros podemos rastrear nuestro interés en convertirnos en educadores de un maestro individual que tuvo un impacto significativo en nuestras vidas. Las relaciones importan. Incluso pueden influir en las opciones de carrera a largo plazo de los estudiantes. Necesitamos repensar la educación en el contexto de ver a cada alumno como un individuo que necesita orientación y orientación específica. Así, el adagio: "No me importa lo que sabes hasta que sé que te importa".
2. Aprendizaje personalizado
Cuando cambiamos nuestra clase por primera vez, proporcionamos solo . forma para que los estudiantes aprendan nuestro contenido - a partir de nuestros videos. Pero un día tuvimos un estudiante que nos preguntó si estaba bien si él simplemente leía el libro y se saltaba los videos. Nos dimos cuenta rápidamente de que necesitábamos proporcionar más de una forma para que los estudiantes accedieran al contenido.
En un ambiente ideal de aprendizaje invertido, los estudiantes tienen opciones sobre cómo aprenden. Algunos estudiantes acceden al contenido mirando videos, otros leen el libro de texto y otros usan simulaciones interactivas para aprender el contenido.
Según la Estándares ISTE para profesores En 2c y 2d, los educadores deben comenzar a personalizar las actividades de aprendizaje a los diversos estilos de aprendizaje, estrategias y habilidades de trabajo de los estudiantes, y deben proporcionar a los estudiantes una variedad de evaluaciones formativas y sumativas. No solo los estudiantes necesitan más de una forma de acceder o aprender contenido, sino que también necesitan múltiples formas de demostrar que lo han dominado.
Con ese fin, dimos un paso más al aprendizaje invertido y comenzamos a permitir que los estudiantes elijan cómo serían evaluados. En lugar de permitirles que solo tomen nuestro examen estándar, permitimos que los estudiantes realicen proyectos y diseñen videojuegos para demostrar el dominio de contenido específico. Esto dio como resultado una diferenciación para cada estudiante, y un aprendizaje personalizado y evaluaciones que satisfacían las necesidades de cada niño.
3. Aprendizaje basado en la pasión.
Para que los estudiantes entiendan el contenido profundamente, necesitan preocuparse por él. Eso significa que debemos crear una atmósfera en la que puedan explorar a fondo las áreas que les interesan.
Antes de pasar nuestra clase, pasamos la mayor parte de nuestro tiempo en clase ayudando a los estudiantes a recordar y comprender las actividades. Quedó poco tiempo para la aplicación, análisis, evaluación y creación. Pero una vez que comenzamos a voltear, pudimos usar el tiempo de clase para ayudar a los estudiantes a profundizar en el contenido, así como a elevar los niveles de Taxonomía de la flora. Al cambiar las tareas cognitivas inferiores del grupo al individuo, el aprendizaje invertido brinda a los educadores la oportunidad de encontrar formas de involucrar a los estudiantes y les da la flexibilidad de explorar las cosas que encuentran interesantes.
Una creciente subcultura de maestros de aprendizaje invertidos está utilizando tiempo extra en clase para que sus alumnos exploren sus pasiones. Esto se ha convertido en una adaptación del "hora de genio"Los maestros dedican 10-20 al porcentaje de su tiempo de clase para que los niños descubran sus pasiones. Los estudiantes aún son responsables de lo que aprenden, pero el contenido que están aprendiendo durante este tiempo depende de ellos.
El nivel de libertad que les des puede variar. Por ejemplo, si está utilizando el enfoque de la hora del genio en una clase de estudios sociales de sexto grado, puede requerir que sus estudiantes se centren en alguna pregunta histórica o cultural, pero que les deje la puerta abierta para que trabajen en algo interesante para ellos, como por ejemplo una película documental, aprendiendo a preparar alimentos de una cultura diferente o explorando el arte de otro país.
Los estados y distritos están buscando formas de profundizar el aprendizaje de los estudiantes con herramientas y enfoques, incluido el aprendizaje invertido. Además, los estándares de preparación para la universidad y la carrera, como el Common Core, requieren que los estudiantes no solo recuerden y comprendan el contenido, sino que también lo apliquen, lo analicen y trabajen con él en situaciones únicas.
4. Aprendizaje en base a proyectos
Dado que el aprendizaje invertido pone énfasis en maximizar el tiempo de clase, muchos han decidido profundizar el aprendizaje explorando aprendizaje en base a proyectos (PBL). PBL involucra a los estudiantes al permitirles resolver problemas del mundo real. Este compromiso e inmersión les ayuda a llegar a una comprensión más profunda.
Como John Larmer describe en su artículo "Desenmascarando cinco mitos sobre el aprendizaje basado en proyectos, "una de las principales preocupaciones que impide que los maestros adopten el PBL es el temor de tener que sacrificar el contenido. Sin embargo, muchos maestros que combinan el aprendizaje invertido con el PBL descubren que el uso del video como un recurso educativo les permite mantener la entrega del contenido mientras creando tiempo para involucrar a los estudiantes en proyectos prácticos. Algunos maestros incluso han abandonado la entrega de contenido como una herramienta de enseñanza previa y utilizan el video solo en el contexto de cada proyecto para intervenir con la instrucción cuando los estudiantes la necesitan.
Imagen superior: Daños colaterales en el aula by Sherman Geronimo-Tan
