Lawrence Baines
Compromiso y logro estudiantil en artes del lenguaje.

“No leemos y escribimos poesía porque es lindo. Leemos y escribimos poesía porque somos miembros de la raza humana. Y la raza humana está llena de pasión. Y la medicina, la ley, los negocios, la ingeniería, son actividades nobles y necesarias para sostener la vida ".

Y así, John Keating, el personaje de Robin Williams en "Dead Poets Society", explica el valor de la educación en artes lingüísticas en inglés (IMDb.com, Inc.).

Si bien Keating fue un maestro excepcional, aunque ficticio, muchos adultos pueden señalar a los educadores de la vida real que hicieron que las Artes del idioma inglés resuenen y que la escuela sea relevante para ellos. De hecho, los logros de los estudiantes han estado vinculados al dominio de la lectura y la escritura y al compromiso activo, y aquellos que han tenido un maestro como Keating saben cómo se siente eso. Ellos entienden, como hizo famoso Keating, lo que significa "aprovechar el día".

Sin embargo, el compromiso que conduce a un mayor rendimiento estudiantil puede ser difícil de alcanzar, como lo demuestran los estudiantes brillantes que fracasan o los que abandonan la escuela antes de graduarse. Los investigadores han estudiado la conexión entre el compromiso y los logros durante años. A nivel universitario, han surgido datos que muestran que las calificaciones finales dependen en gran medida del compromiso (Whitmer, J., Fernandez, K. y Allen, W., 2012). En las escuelas secundarias, la participación de los estudiantes se ha relacionado con un mayor rendimiento en lectura, matemáticas y ciencias (Willms, J., 2003).

De hecho, la participación en la escuela es paralela a la necesidad de participar más adelante en la vida, y el mundo corporativo está empezando a entender la participación como una estrategia empresarial (Yazzie-Mintz, E., 2010). No es sorprendente que los empleadores estén buscando un modelo de compromiso basado en relaciones sólidas que conduzcan a un negocio más productivo y rentable, y a una menor rotación de empleados (Yazzie-Mintz, E.).

La naturaleza multidimensional del compromiso.

El compromiso a veces se divide en dos categorías: conductual y emocional, y puede incluir actividades tanto académicas como no académicas (Appleton, J., Christenson, S. y Furlong, M., 2008). Pero el compromiso es verdaderamente multidimensional y no siempre es tan fácil de definir.

En su informe "Compromiso y logro estudiantil en las escuelas secundarias estadounidenses", el editor Fred M. Newman define el compromiso de esta manera: "La inversión psicológica y el esfuerzo del estudiante dirigido hacia el aprendizaje, la comprensión o el dominio de los conocimientos, habilidades o habilidades que el trabajo académico es destinado a promover (Newman, F., 1992, p. 12) ".

El compromiso también puede incluir tiempo en la tarea, créditos obtenidos para la graduación y finalización de la tarea (Appleton, et al., 2008). Otras formas de ver el compromiso pueden incluir cosas como la asistencia y la participación en el aula (Appleton, et al.).

Pero la idea de compromiso no tiene por qué ser tan clínica. Los profesores suelen saberlo cuando lo ven.

"Como maestro, el sentimiento favorito es cuando suena la campana y un estudiante realmente ha progresado porque ha estado tan inmerso en la actividad en cuestión", dice Lawrence Baines, Decano Asociado de Investigación y Estudios de Posgrado y Profesor de Educación de Inglés en La Universidad de Oklahoma. "O, ellos dirán 'ya es hora de subir? Pensé que acabábamos de empezar. Ese tipo de situaciones son siempre indicativas de que los estudiantes están realmente inmersos en la actividad en cuestión (Baines, L., 2014, entrevista personal) ".

La brecha de compromiso

La mala noticia es que, con demasiada frecuencia, los estudiantes no participan en formas que conduzcan a un mayor rendimiento.

Los estudiantes de todo el país, independientemente de su ubicación, a menudo dicen que el aburrimiento en la escuela les impide participar plenamente. Muchos estudiantes dicen que están aburridos porque el tema no es interesante (Yazzie-Mintz, 2010).

También existe una brecha de participación que se ha encontrado entre los estudiantes en función de su origen étnico, raza y género. Las niñas reportan mayor participación que los niños, los estudiantes blancos y asiáticos reportan niveles más altos de participación que los estudiantes de otras etnias, y los estudiantes en honores o en las clases de preparación universitaria reportan niveles más altos de participación que otros estudiantes (Yazzie-Mintz, 2010).

Independientemente de la geografía o la demografía, se pueden encontrar varios niveles de participación estudiantil en cada escuela, y hasta una cuarta parte de los estudiantes informan que no se sienten comprometidos (Appleton, et al., 2008). Esto requiere que los educadores encuentren nuevas formas de hacer que la escuela sea más interesante y relevante para aquellos a quienes enseñan. Los maestros deben buscar constantemente formas en que sus alumnos puedan aprovechar todos los días.

Cómo se involucran los estudiantes

A pesar de la importancia de la lectura para el desarrollo personal y académico, muchos estudiantes parecen evitarlo, Baines señala en su monografía de 2011 "Nuevas reglas para un juego nuevo". Cita datos de la Oficina de Estadísticas Laborales de Estados Unidos de 2009 que muestran que los estudiantes gastaban poco de su tiempo libre los fines de semana y festivos de lectura; de hecho, la lectura representó solo el 1, en promedio, del tiempo de ocio de los estudiantes, comparado con el 39 por ciento para ver televisión. Estas son estadísticas preocupantes, dado que las habilidades de lectura y escritura establecen la base necesaria para el aprendizaje en cada materia.

"Las artes del lenguaje son fundamentales", explicó Baines en una entrevista de diciembre de 5, 2014. “Si puedes aprender la terminología de la ciencia, por ejemplo, y puedes discutir la ciencia de manera coherente y expresar tus pensamientos sobre la ciencia, puedes comenzar a lograrlo como científico. "Todo tipo de científicos han escrito grandes libros, y de hecho, sus trabajos son tan conocidos como lo que descubrieron".

Al considerar el tiempo en la tarea como una medida del compromiso de los estudiantes, existe un motivo de preocupación adicional. La Encuesta de Participación Estudiantil de 2009 High School encontró que el porcentaje de 77 de los estudiantes reportó haber pasado cinco horas o menos cada semana haciendo la tarea escrita (Yazzie-Mintz, E., 2010); El porcentaje de 87 dijo que pasan la misma cantidad de tiempo leyendo y estudiando para la clase, mientras que el porcentaje de 30 informó que pasó seis horas o más cada semana viendo televisión o jugando videojuegos. Más de una cuarta parte reportó pasar seis horas o más cada semana "navegando o chateando en línea (Yazzie-Mintz, p. 8)".

Los neurocientíficos han demostrado que las actividades que una persona elige pueden afectar no solo el desarrollo de la identidad de esa persona, sino también la estructura física del cerebro. Sin embargo, como señala Baines en "Nuevas reglas para un juego nuevo", "El hecho de que una actividad tenga efectos beneficiosos no significa que a los estudiantes les encantará (Baines, 2011, p. 3)".

Uno de los mayores desafíos para los maestros es persuadir a los estudiantes para que centren su energía en actividades que valgan la pena en lugar de aquellas que no conducen a un mejor aprendizaje. Baines lamenta el enfoque en muchas escuelas hoy en preparar a los estudiantes para los innumerables exámenes de alto nivel, en lugar de dedicar tiempo a explorar los textos en profundidad y participar en las discusiones en el aula (Baines, 2011). Los estudiantes, y los adultos, deben sentir que están aprendiendo algo que les ayudará a conectarse y mejorar sus vidas cotidianas.

Tabla 1

Tabla 2

Compromiso y logro

El problema más inmediato para los estudiantes y maestros no es el bajo rendimiento, sino el abandono de los estudiantes (Newman, F., 1992). Los estudiantes desconectados pueden faltar a la escuela, interrumpir a otros, no entregar la tarea o abandonar la escuela por completo. O bien, pueden completar la tarea y comportarse en clase pero mostrar poco compromiso o orgullo en su trabajo (Newman, F., 1992).

Los investigadores han documentado lo que nuestra intuición nos dice que es cierto: que un mayor compromiso da como resultado un mayor logro. El tiempo que un estudiante dedica a una tarea en particular es importante, pero el tiempo dedicado a la tarea no es tan importante como la calidad de ese tiempo (Huitt, W., Huitt, M., Monetti, D. y Hummel, J., 2009). . También está claro que cuando los intereses personales de los estudiantes se hacen parte del programa escolar, obtienen mejores resultados académicos (Heller, R., Calderon, S. y Medrich, E., 2003).

El compromiso con el plan de estudios no es la única forma de compromiso que conduce al éxito del estudiante. Los investigadores han encontrado una correlación entre los programas de aprendizaje a través del servicio y la mejora de las habilidades de comunicación, el sentido de la competencia educativa, la mejora de las habilidades de resolución de problemas y el aumento del interés en el mundo académico (Heller, et al., 2003). Por ejemplo, se ha encontrado que los estudiantes de secundaria y preparatoria que participan en programas de tutoría de servicio-aprendizaje aumentan sus promedios de calificaciones (Heller, et al.).

Lo más importante es que los estudiantes que ven un propósito en su aprendizaje permanecen más comprometidos y tienden a hacerlo mejor en la escuela. Un estudio de estudiantes de secundaria en Carolina del Norte, por ejemplo, encontró que las escuelas que implementaban un programa enfocado en la carrera se dieron cuenta de una mayor participación de los estudiantes y mejores calificaciones en los exámenes de matemáticas y lectura; a nivel de escuela secundaria, los estudiantes obtuvieron calificaciones más altas en las pruebas de final de curso y obtuvieron más créditos para graduarse (Orthner, D.).

Conocer a los estudiantes donde están

Una forma de mejorar la participación de los estudiantes es crear un entorno en el que se desafíe a los estudiantes a cumplir con altas expectativas, pero eso también los hace sentir cómodos al hacer preguntas (el Centro para la Reforma y el Mejoramiento Escolar Integral, 2007). Esto es crucial, porque es menos probable que los estudiantes que se sienten desafiados por su trabajo digan que están aburridos o que se retiren (Centro para la Reforma Escolar Comprensiva).

En 2007, Gretchen Mann-Erickson y Judith Martinez describieron una serie de formas para involucrar mejor a los estudiantes, todas basadas en el "3 As": Asistencia, Adjunto y Logro.

Las estrategias incluyen:

• Actividades y eventos especiales para estudiantes, familias y comunidades.
• Mejores prácticas educativas basadas en evidencia e investigación.
• Incentivos
• Innovaciones didácticas y / o curriculares.
• Desarrollo profesional para educadores y proveedores de programas.
• Políticas escolares que mejoran el compromiso.
• Programas de toda la escuela

Los distritos escolares de todo el país han abordado el problema de la participación mediante la formación de clubes de matemáticas, la participación de los padres en la lectura para los niños en los primeros grados, la provisión de programas extracurriculares, el seguimiento y la tutoría de los estudiantes, el desarrollo de habilidades de liderazgo y la concesión de recompensas por la buena asistencia. (Mann-Erickson y Martinez, 2007).

De hecho, asegurar el compromiso del estudiante a menudo comienza con la asistencia. Numerosos factores contribuyen al ausentismo y al absentismo escolar, y se desafía a las escuelas a desarrollar sistemas de apoyo que aborden las barreras al aprendizaje y la enseñanza y que ayuden a los estudiantes no comprometidos a volver a participar (Centro para la Salud Mental en las Escuelas de la UCLA).

Una estrategia importante para volver a involucrar a los estudiantes es replantear el aprendizaje de manera que ayude al estudiante a comprender por qué lo que él o ella está aprendiendo es personalmente valioso y aplicable a las necesidades de la vida real del estudiante (Centro para la Salud Mental en las Escuelas de UCLA).

"Creo que lo más importante es encontrar un contexto mediante el cual un estudiante pueda obtener un punto de entrada y luego generar curiosidad", dice Robert Romano. Romano, el CEO y co-fundador de StudySync, quien concibió su producto en línea para aumentar las habilidades de lectura, escritura y pensamiento crítico y para proporcionar un punto de entrada con soporte multimedia. “Si un alumno no tiene ese punto de entrada. . . y si no puedes generar algo de curiosidad, algún punto de referencia que los haga sentir que es relevante para ellos, los perderás (Romano, R., 2014, entrevista personal) ".

De hecho, diseñar un currículo accesible y relevante que incorpore los propios intereses de los estudiantes tiene múltiples beneficios, incluido un mayor interés en lo académico (Heller, et al., 2003).

Los estudiantes tienden a hacerlo bien cuando los planes de estudio proporcionan puntos de entrada atractivos, lecciones apropiadas para su edad, apoyos visuales y auditivos, simulaciones atractivas que modelan el pensamiento crítico y el análisis textual, diversos textos que proporcionan una variedad de tipos de texto y, en el nuevo entorno actual, se alinean Claramente con los estándares Common Core y National Council of Teachers of English (Baines, 2011).

Apoyo del profesor

La evidencia es clara de que la participación de los maestros es al menos tan importante como la participación de los estudiantes. Una concentración en el aprendizaje activo a través de actividades y tareas grupales, proyectos a largo plazo, actividades prácticas, instrucciones diferenciadas y lecciones que se basan en las experiencias e intereses de los estudiantes son todos los distintivos de un maestro comprometido y con apoyo (El Centro para la Reforma Escolar Comprensiva y Mejora, 2007).

Sabemos que los estudiantes con maestros que establecen relaciones personales de apoyo con ellos tienen una actitud más positiva hacia la escuela y una mayor satisfacción con el aprendizaje (Klem, A. y Connell, J., 2004).

Los estudiantes que ven a sus maestros como creadores de entornos de aprendizaje cariñosos y bien estructurados con expectativas altas y claras se sienten más comprometidos con la escuela, tienen menos probabilidades de faltar a la escuela y más probabilidades de completar la escuela secundaria (Klem y Connell, 2004).

Colaboración

La colaboración dentro de las escuelas es importante para los estudiantes y fomenta la participación. Cuando los estudiantes colaboran en proyectos, se vuelven parte de una cultura de propósito compartido, responsabilidad y aprendizaje (Diaz, V., Brown, M., & y Salmons, J., 2010). Trabajar con otros puede mejorar el pensamiento crítico, promover el desarrollo social y emocional, ayudar a los estudiantes a apreciar las diferencias en los demás y reducir el desgaste de los estudiantes (Díaz, et. Al.).

La colaboración en la escuela como herramienta de participación para mejorar el rendimiento de la lectura también se ha validado a través de programas en los que los maestros y los especialistas de los medios trabajan juntos para enfatizar la importancia de la lectura y el acceso a una amplia gama de buenos libros (Simmons, E.). Los maestros que se asocian con otros maestros y las colaboraciones de padres y maestros también pueden ser factores críticos en la participación de los estudiantes (Simmons).

Los programas exitosos para mejorar la asistencia, un elemento esencial para lograr el compromiso, ven el tema de la colaboración más que un problema escolar y más bien uno que afecta a toda la comunidad (Smink, J. & Reimer, M., 2005).

En uno de estos programas, la participación de defensores de la comunidad que visitaron o hicieron llamadas telefónicas al hogar ayudó a reducir las ausencias en un 50 por ciento (Smink y Reimer, 2005).

En Seattle, se utilizan múltiples enfoques para involucrar a los estudiantes ausentes y sus padres. Las juntas comunitarias de absentismo escolar facilitan los acuerdos con el distrito escolar para mejorar la asistencia escolar. Además, los tribunales y la administración de casos a corto plazo brindan asistencia a las escuelas y otras agencias. En el primer año del programa colaborativo de Seattle, las audiencias judiciales preliminares se redujeron en un 57 por ciento, y el 75 por ciento de los jóvenes que participaron no acudieron a los tribunales debido al absentismo escolar (Smink y Reimer, 2005).

Involucrar a los estudiantes a través de la tecnología

La era actual de la tecnología que avanza rápidamente puede verse como una oportunidad para la distracción y una herramienta para el compromiso. Como se ve en la Encuesta de participación estudiantil de 2009 High School, los estudiantes suelen pasar más tiempo viendo televisión, jugando videojuegos y navegando por la web o utilizando las redes sociales que en la lectura o la tarea (Yazzie-Mintz, 2010).

"Sus cerebros son recompensados ​​no por permanecer en la tarea sino por saltar a la siguiente", dijo Michael Rich, de Harvard Medical School. The New York Times (Richtel, M., 2010, párr. 7). "La preocupación es que estamos criando a una generación de niños frente a las pantallas [y sus] cerebros se conectarán de manera diferente".

Sin embargo, Romano señala que la distracción es parte de ser humano y que lo que en algunos casos podría considerarse vagabundeo sin rumbo, a menudo también puede verse como una exploración saludable de intereses.

"La exploración puede distraer y enviarte por caminos de entretenimiento, sin duda", dice Romano. "Pero la exploración es lo que nos hace curiosos, criaturas viables en este planeta, y poder aprovecharlo y aprovechar es importante (Romano, 2014, entrevista personal)".

El secreto, cree Romano, es el uso de la tecnología de manera que proporcione a los estudiantes recursos ricos para el aprendizaje y la discusión, y que proporcione a los maestros una manera indolora de usarla.

“Tiene que ser algo con lo que los maestros se puedan sentir cómodos”, dice Romano, “algo que [permite] que los maestros unan sus experiencias con las experiencias diarias de los estudiantes. Ese es el reto. En muchos casos, el estudiante le está enseñando al maestro sobre tecnología, y lo que hemos hecho es unir eso con una herramienta que se le puede dar a un maestro, y los maestros pueden enseñar de maneras tradicionales y fabricar, con flexibilidad, un aula que es digital y medios ricos ".

No hay duda de que las escuelas de todo el país están invirtiendo fuertemente en tecnologías de aprendizaje que aprovechan las capacidades digitales de hoy y la competencia de los estudiantes con los nuevos medios. En ese sentido, puede ser reconfortante observar que los estudiantes que tienen un compromiso rutinario con la tecnología aprenden las habilidades básicas de lectura, escritura y aritmética más rápido que los que no tienen acceso. (Apple Computer Inc., 2002).

De hecho, una de las contribuciones más importantes que la tecnología ha hecho al ambiente de aprendizaje de hoy es una mayor participación de los estudiantes, lo que resulta en una mejor asistencia y menores tasas de deserción. (Apple Computer Inc., 2002).

La tecnología actual puede ayudar a facilitar actividades importantes de artes del lenguaje en inglés, como la escritura colaborativa, las críticas de los alumnos, las reflexiones de los alumnos, las presentaciones de grupo y la resolución de problemas en grupo. (Universidad de Wisconsin-Madison). De esta manera, la tecnología puede ayudar a los estudiantes a prepararse para el lugar de trabajo, que a menudo es colaborativo y depende de soluciones innovadoras.

Independientemente de lo que suceda en el aula, la tecnología actual es el marco para todo tipo de interacción humana y reflexión personal. Tenga en cuenta que los lectores frecuentes entre niñas y niños han estado disminuyendo desde 2010, mientras que el número de estudiantes que leen libros electrónicos casi se ha duplicado (Scholastic, 2013).

Un resumen de los resultados de la investigación de Apple Computer Inc. sobre el impacto de la tecnología en los logros de los estudiantes informa cuatro áreas clave en las que la integración de la tecnología en el entorno de aprendizaje puede generar beneficios. Estos, citados en "El impacto de la tecnología en el rendimiento estudiantil", incluyen:

1. Dominar las habilidades fundamentales

Los estudiantes con acceso regular a la tecnología se sienten más comprometidos y pasan más tiempo aprendiendo y practicando tareas básicas que de otra manera. Las mejoras iban desde mejores habilidades de lectura y escritura hasta calificaciones más altas en el SAT. Las escuelas que proporcionaron a los estudiantes computadoras y módems en el hogar notaron mayor tiempo en actividades educativas fuera de la escuela y menos tiempo para ver la televisión, lo que resultó en mejores habilidades de resolución de problemas y pensamiento crítico y mejores habilidades de lectura, matemáticas y computación.

2. Convertirse en usuarios competentes de la tecnología

Los estudios muestran que después de que los estudiantes se familiaricen con la tecnología, se vuelven competentes muy rápidamente. Estas habilidades tecnológicas son importantes para las capacidades futuras en un lugar de trabajo más tecnológico. La tecnología de video y audio en el aula también mejora el compromiso al dar vida al material de aprendizaje de una manera que la página impresa no puede, y ayuda a la capacidad de los estudiantes para recordar hechos básicos y comprender sistemas complejos. Un estudio observó un aumento en la tendencia de los estudiantes con acceso regular a computadoras portátiles a explorar temas por su cuenta: compromiso en su máxima expresión.

3. Preparando estudiantes con habilidades del siglo 21st.

La tecnología es un cambio de juego cuando se trata de aprender y aplicar nuevas habilidades en la escuela y la carrera. Los estudios también han demostrado que, al utilizar la tecnología educativa, los estudiantes tienden a interactuar y colaborar con sus compañeros más fácilmente, organizar mejor su trabajo y utilizar las habilidades de investigación y resolución de problemas a un ritmo mayor que otros graduados de la escuela secundaria.

4. Motivar a los estudiantes a niveles más altos de logro

Los estudios han demostrado que los estudiantes que utilizan la tecnología en el entorno escolar terminan la escuela secundaria y consideran la universidad a tasas más altas. La tecnología ayuda a los estudiantes a hacerse cargo de su propio aprendizaje y a asumir una mayor variedad de roles en el proceso de aprendizaje, ayudando a otros estudiantes e incluso a sus maestros en el proceso.

Si bien la promesa de la tecnología es real, Baines señala que “el punto de entrada a mucha tecnología es la clave. No puede ser demasiado engorroso, complejo o tardar mucho en aprender el sistema ", dice (Baines, 2014, entrevista personal).

Carpe Diem

"Carpe, carpe diem, aprovecha los niños del día, haz que tu vida sea extraordinaria". - John Keating, Sociedad de Poetas Muertos. (IMDb.com, Inc.).

Está claro que la participación de los estudiantes es un desafío persistente que ha mantenido a los educadores despiertos durante la noche a lo largo de los años. La falta de compromiso tiene muchos impactos negativos, como la falta de progreso en el ritmo, el desencanto con el aprendizaje, el absentismo escolar y las decisiones de abandono. Sin embargo, el compromiso adopta múltiples formas y puede ayudar a traer nueva emoción, confianza y competencia al aprendizaje de los estudiantes.

Las claves para una mejor participación de los estudiantes incluyen formas innovadoras de vincular el aprendizaje con experiencias o intereses personales, la colaboración en el aula y dentro de la comunidad, maestros que brindan apoyo y un entorno educativo solidario, y el uso de la tecnología de manera que los estudiantes sean ricos, relevantes y fáciles -Acceso a los recursos.

La buena noticia es esta: los maestros no necesitan ser John Keating para ayudar a que las vidas de los estudiantes sean extraordinarias.

Referencias

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El Dr. Lawrence Baines es presidente de Liderazgo de instrucción y Currículo académico en la Universidad de Oklahoma, Jeannine Rainbolt College of Education. El tiene un doctorado en Educación en Inglés de la Universidad de Texas y una maestría en Sistemas de Información Informática de la Universidad del Norte de Texas.

Robert Romano, un emprendedor exitoso, está comprometido a reunir los mejores talentos académicos y creativos para producir tecnología educativa innovadora y efectiva para los estudiantes de hoy. Desarrolló el exitoso y galardonado software EdVantage con el reconocido educador James Moffet, que se vendió a Riverdeep Interactive en 2001. Robert tiene una maestría en literatura y enseñanza de la escritura.