Samantha Messier
Elementos 6 de una exitosa implementación de iPad

A medida que más distritos en todo Estados Unidos pasar a 1: iniciativas 1Una barrera común son los recursos financieros y una tentación común es considerar estas iniciativas como empresas de tecnología en lugar de transformaciones educativas. en un proyecto piloto de tres años, la Distrito Escolar del Valle de Boulder (BVSD) abordó estos desafíos mediante la implementación de un enfoque creativo diseñado para atraer a los financiadores públicos al proporcionar a todos los estudiantes un acceso equitativo a los dispositivos digitales.

Una característica clave de nuestro modelo fue la sinergia entre múltiples elementos de programa interdependientes:

  • Participación de la comunidad
  • Un fuerte modelo instruccional.
  • Dispositivos digitales y aplicaciones para estudiantes.
  • Soporte logístico
  • Orientación hacia recursos de alto apalancamiento.
  • Desarrollo profesional continuo e integrado

Ninguno de estos elementos solo es suficiente. Todos deben trabajar en concierto para una escuela o distrito para obtener las recompensas de una implementación exitosa de 1: 1. He aquí un vistazo a cómo combinamos estos seis componentes para hacer que esta empresa funcione.

1. Participación de la comunidad

Ante los múltiples desafíos, los distritos escolares no pueden salvar la brecha digital y mejorar la instrucción de forma aislada. los Condiciones esenciales de ISTE enfatizar la importancia de buscar "" asociaciones y colaboración dentro de las comunidades para apoyar y financiar el uso de las TIC y los recursos de aprendizaje digital ".

En BVSD tenemos una larga relación con una fundación local llamada Impacto en la educación. La fundación nos ayudó a desarrollar y financiar nuestro proyecto piloto de implementación 1: 1.

Impacto en la educación trabajó enérgicamente para identificar a los financiadores en nuestra área y establecer un consejo asesor comunitario para ayudar a supervisar el proyecto, mientras que el distrito creó un equipo de liderazgo interno con representantes de nuestro Departamento de TI, el Departamento de Cultura y Equidad de los Idiomas, Impacto en la Educación, y varias áreas curriculares para guiar el desarrollo y la implementación. BVSD también comprometió fondos para dispositivos y aprendizaje profesional de maestros.

Además, cultivamos el apoyo del superintendente y la junta de educación al organizar visitas a las escuelas para que pudieran ver por sí mismas la transformación que se estaba produciendo.

También hicimos todos los esfuerzos posibles para incluir uno de los grupos de partes interesadas más importantes: los padres. Cada una de nuestras escuelas llegó a los padres a través de boletines, eventos y eventos para recaudar fondos. Se les pidió a los padres que se unieran a los estudiantes en viajes a la tienda de Apple para capacitaciones prácticas, y uno de los padres incluso se ofreció como voluntario para brindar apoyo y capacitación en el lugar. Después del primer año, una escuela le pidió a la Organización de Padres y Maestros que iguale los fondos para un carrito adicional de iPads, lo que aumentó el acceso a más estudiantes.

2. Modelo instruccional fuerte

Nombramos el piloto STREAM, una evolución del concepto STEM que incluye una "" A "" para el arte y una "R" para leer y escribir. Una parte fundamental de nuestro enfoque fue promover el aprendizaje basado en la investigación en todas las áreas de contenido, apoyando el aprendizaje centrado en el estudiante y el uso inteligente de la tecnología.

Nuestro enfoque principal fue la integración de la ciencia, la alfabetización y la tecnología mediante tabletas y aplicaciones de acompañamiento. Además de aumentar el rendimiento y la participación de los estudiantes, buscamos aumentar la creatividad, la colaboración y las habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes y apoyar a todos los maestros piloto para hacer que el modelo STREAM sea una realidad en sus aulas. Demostrar el éxito en cada una de estas áreas fue esencial para mantener la financiación del programa piloto.

3. Dispositivos digitales y aplicaciones

Para aumentar la probabilidad de éxito, comenzamos en un pequeño número de escuelas, que seleccionamos mediante un proceso de solicitud competitivo. De las escuelas primarias de 11 y de tres escuelas intermedias que solicitaron, elegimos dos equipos de grado 3-4 y un equipo de grado 7-8. Seleccionamos escuelas en base a los siguientes criterios:

  • Alineación de metas STREAM a metas escolares.
  • Capacidad del personal para adoptar nuevas tecnologías y / o disposición para aprender nuevas habilidades.
  • Creatividad y entusiasmo.
  • Ideas de equipo para integrar tecnología en sus currículos.
  • Nivel de soporte de administrador
  • Resultados de una autoevaluación en línea de integración de tecnología actual.

Cada escuela recibió un carrito que contenía iPads 30 y un MacBook Pro. Los iPads vinieron con aplicaciones preinstaladas de 50, que elegimos en base a este criterio:

  • Alineado con el currículo de matemáticas, ciencias y estudios sociales.
  • Fácil de Usar
  • Diseñado como aplicaciones de creación de alto funcionamiento para escritura, grabación de audio, producción de video y dibujo

4. Soporte logístico

Sabíamos que sería importante proporcionar un sólido apoyo logístico y técnico para garantizar que los maestros no se vieran obstaculizados por problemas técnicos. Durante los tres años de la prueba piloto, manejamos más de 200 iPads y 35 Chromebooks en tres entornos escolares. También proporcionamos recursos en línea y apoyo curricular junto con un entorno de colaboración en línea para que los maestros compartan su aprendizaje. Las escuelas piloto utilizaron los calendarios de Google para suscribirse a sus dispositivos, lo que nos permitió controlar quiénes los estaban utilizando y determinar cuándo programar el mantenimiento y las actualizaciones.

5. Orientación hacia recursos de alto apalancamiento.

Uno de los aspectos más abrumadores de la tecnología y la implementación educativa para maestros es la gran variedad de aplicaciones y sitios web que pretenden tener un alto valor educativo. Los maestros de aula simplemente no tienen tiempo para revisar la gran cantidad de recursos disponibles para encontrar aquellos que son de la más alta calidad y que se alinean mejor con el plan de estudios del distrito.

Como apoyo a los maestros, el administrador del programa revisó y revisó los recursos, que se organizaron en un sitio de Google. Los maestros podrían usar un simple formulario de Google para enviar los recursos adicionales que encontraron.

6. Desarrollo profesional

Sabíamos que la introducción de una nueva herramienta tecnológica junto con un enfoque educativo diferente sería abrumadora para los maestros, por lo que nos enfocamos en brindar apoyo y aprendizaje profesional significativo. Hicimos nuestro investigación y aprendí que las iniciativas tienden a ser más exitosas cuando incluyen múltiples actividades de seguimiento que refuerzan el aprendizaje, ayudan con la implementación y brindan apoyo a los maestros, así como un aprendizaje profesional que se extiende por al menos seis meses.

Ofrecimos desarrollo profesional en el otoño en cuatro sesiones. Nos aseguramos de:

  • Proporcione instrucciones prácticas y genere tiempo de práctica para herramientas y aplicaciones específicas.
  • Modele lecciones integradas y colaboración en línea con el sitio web de STREAM como un recurso.
  • Configure un grupo de Google para una mayor comunicación y colaboración.

Nos enfocamos en cuestionar estrategias e integrar ciencia y alfabetización. BVSD ha estado utilizando prácticas, basadas en la investigación Módulos de software libre y estrategias de cuaderno de ciencias desde 2008.

Después de presentar los dispositivos en las aulas en 2012 en enero, continuamos brindando sesiones en la escuela que se enfocaban en necesidades específicas, que iban desde la planificación de lecciones y la integración de contenido hasta un uso más práctico del dispositivo, las aplicaciones y la administración. En última instancia, nos dimos cuenta de que no podíamos estar en las aulas tan a menudo como fuera necesario o deseado.

Durante el segundo año del programa piloto, agregamos tres nuevos equipos de nivel de grado, y revisamos nuestro modelo de desarrollo profesional basado en los comentarios del primer año. Nos enfocamos más en el entrenamiento en clase, la colaboración y el intercambio de lecciones e ideas entre los maestros y las escuelas. Agregamos una sesión después de la escuela enfocada en la integración de la alfabetización con un entrenador de alfabetización del distrito, modelando dos lecciones completamente integradas y productos finales. Incluimos tiempo estructurado para que los maestros compartan sus propias lecciones y productos finales entre sí y luego les brindamos tiempo de planificación para que investiguen en colaboración nuevas aplicaciones e ideas alineadas con el Condición esencial de ISTEs, que requieren planes de aprendizaje profesional relacionados con la tecnología y oportunidades que brindan un tiempo dedicado para practicar y compartir ideas.

Se hizo evidente que los maestros aprendieron mejor unos de otros, y los alentamos a compartir sus ideas y lecciones en el Grupo de Google STREAM.

Brindamos entrenamiento y apoyo en clase al menos un día a la semana en cada edificio, junto con reuniones adicionales después del horario escolar o de planificación con maestros y equipos individuales. Si bien cada equipo planificó el enfoque de tres de sus reuniones para abordar sus necesidades y objetivos específicos, al menos una reunión se enfocó en la creación de Sitios de Google para alentar a los maestros a crear sus propios sitios web. Sus habilidades en el sitio web no solo apoyaron la integración tecnológica, sino que también proporcionaron a los padres recursos actualizados.

Indicadores de éxito

La cosa número uno que los financiadores quieren ver es un impacto positivo medible, y en nuestro primer año, STREAM registró algunos indicadores positivos de éxito.

Como una medida del rendimiento de los estudiantes, las ganancias antes y después de la prueba para la unidad de ciencias de cuarto grado en el agua fueron significativamente mayores en las escuelas piloto STREAM en comparación con las escuelas que no son de STREAM.

gráfico de resultados de la prueba

Las ganancias antes y después de la prueba en la unidad de ciencia de tercer grado sobre materia y energía indicaron un patrón similar pero no fueron significativos. Veintiocho por ciento de los maestros informaron que los productos de los estudiantes eran de mejor calidad cuando se producían en el iPad, y el porcentaje de 10 observó una mejor comunicación entre estudiantes.

Sin embargo, donde vimos el impacto más dramático, fue en el área de participación estudiantil. Dimos a los estudiantes encuestas breves inmediatamente después de las lecciones usando iPads e inmediatamente después de las lecciones sin tecnología. Para cada una de las preguntas, las respuestas de los estudiantes fueron significativamente más positivas al usar iPads durante la lección. Estos resultados fueron repetidos en entrevistas con maestros. Cuando se les preguntó qué evidencia vieron en el aula que indica que el modelo de aprendizaje de STREAM fue exitoso, el porcentaje de maestros de 55 reportó un aumento en la participación de los estudiantes cuando usaban iPads.

Practica instruccional

La visión ideal para los maestros de STREAM es que los estudiantes aprendan conceptos y habilidades de una manera más integrada para que el aprendizaje sea más relevante, atractivo y significativo para ellos. La enseñanza de unidades basadas en problemas o proyectos es la mejor manera de integrar todas las áreas de contenido, pero los modelos de educación tradicional generalmente no ayudan a los maestros a lograr esto debido a limitaciones de tiempo y recursos. Si bien no todos nuestros maestros están integrando el contenido de manera consistente, el uso de la tecnología ha empujado a muchos de nuestros maestros a cambiar su práctica para integrar las lecciones con mayor cuidado y ver el valor de usar la tecnología en el aula para preparar a los estudiantes para su futuro, independientemente del acceso. en casa.

niños.con.ipads

Parte de nuestro proceso de evaluación del proyecto incluido Entrevistas a profesores de 18 recolectado por un tercero, transcrito para asegurar el anonimato y analizado en busca de patrones. El elemento más crítico de éxito, como lo identificaron nuestros maestros en estas entrevistas, fue el acceso constante a los iPad tanto para maestros como para estudiantes. Al comienzo del primer año piloto, nuestros maestros utilizaron iPads de estudiantes para prepararse para integrar los dispositivos en sus aulas. Cuando introdujeron los iPads en sus aulas, los maestros entregaron los iPad a los estudiantes y, por lo tanto, perdieron un tiempo valioso de exploración, investigación y planificación. Después de darnos cuenta de cuánta familiaridad y confianza perdieron nuestros maestros cuando abandonaron los iPads, decidimos que todos los maestros de STREAM tendrían sus propios iPads en el segundo año del programa piloto.

¿Cuántos dispositivos es suficiente?

Uno de los problemas logísticos más desafiantes fue encontrar la proporción óptima de dispositivos a estudiantes. Existen conflictos inherentes al tratar de llegar a la mayor cantidad posible de estudiantes al mismo tiempo que se intenta maximizar la experiencia de aprendizaje para cada estudiante a través del tiempo de instrucción con el dispositivo. En nuestro año inicial, distribuimos un carrito de iPad por escuela, en el que los maestros compartían dispositivos entre tantas clases como en las aulas 16.
Por recomendación de los maestros, más tarde proporcionamos un carrito por nivel de grado. Si bien los maestros dentro del equipo de nivel de grado todavía tendrían que compartir los dispositivos, les daría más flexibilidad para usar los dispositivos 1: 1 para lecciones de todo el grupo, o dividir los dispositivos entre las aulas para tener un número pequeño en cada aula Para acceso inmediato durante todo el día.

Al analizar las entrevistas con los maestros, encontramos que muchos de los maestros pensaban que el dinero para comprar dispositivos adicionales podría ayudar a prevenir las barreras para la implementación de lecciones integradas, pero el apoyo individual, la colaboración del equipo y la capacitación de los maestros pueden ser más efectivos en la integración STREAM y iPads en el currículum ".

Reflexiones

Después de dos años de implementación piloto, creemos que hemos desarrollado un modelo sólido para aumentar el rendimiento y el compromiso de los estudiantes mediante el uso de dispositivos de mano para apoyar la integración de contenido. El éxito de nuestro modelo depende de la combinación intencional y necesaria de varios elementos:

  • Involucrar a la comunidad en el desarrollo y la implementación continua de un enfoque instructivo creativo para aprender y enseñar con dispositivos digitales
  • Abrazar un modelo de instrucción que enfatiza el aprendizaje centrado en el estudiante y la integración de contenido de manera significativa y significativa
  • Proporcionar dispositivos para superar las desigualdades de acceso.
  • Apoyando a los docentes con la logística de gestión de dispositivos.
  • Revisar y seleccionar aplicaciones de alto nivel que promuevan el aprendizaje de los estudiantes, especialmente la creación de productos que demuestren comprensión
  • Proporcionar apoyo continuo y en el aula y oportunidades de colaboración

En palabras de un maestro de la escuela secundaria de STREAM, "" El modelo de aprendizaje de STREAM está ayudando a los niños a integrar la tecnología en su aprendizaje, dándoles acceso a herramientas que de otra manera no tendrían en casa y poniéndolos a todos en la misma página, independientemente de si tienen o no los medios financieros para pagarlo ".

AGRADECIMIENTOS
Deseamos agradecer a Impact on Education ya Google Colorado por su apoyo financiero a este proyecto. También agradecemos a los siguientes colegas por los comentarios sobre los primeros borradores de este manuscrito: Ron Cabrera, Ph.D., Mim Campos, Jay Kaminsky y Fran Ryan. Agradecemos a los departamentos de tecnología de la información y educación de BVSD por sus aportes y apoyo. Finalmente, deseamos agradecer al Superintendente Bruce Messinger, Ph.D., y al Consejo de Educación de BVSD.

Samantha Messier, Ph.D., es el director de currículo para ciencia y sistemas de instrucción en el Distrito Escolar del Valle de Boulder.

Stephanie Schroeder es coordinadora de tecnología educativa para el Distrito Escolar del Valle de St. Vrain, ex gerente de programas de STREAM en el Distrito Escolar del Valle de Boulder y ex maestra de ciencias de secundaria.

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