Bonnie nieves
Un alumno levanta la mano en clase.

Incluso sin observar directamente su aula, puedo suponer que utiliza una versión de la práctica de recuperación con sus alumnos. Todo educador lo hace. La práctica de recuperación consiste esencialmente en recordar la información que hemos aprendido anteriormente utilizando solo nuestro cerebro, sin notas, Google o libros de texto. Podría ser tan simple como las preguntas que hacemos como calentamientos o resbalones de salida cuando queremos saber si los estudiantes han alcanzado una meta de aprendizaje.

En el pasado, usé estos ejercicios de calentamiento o salida como registros rápidos que evaluaban la recuperación del material que se cubrió recientemente en clase. Informaron mi instrucción pero no reforzaron ni profundizaron el aprendizaje para los estudiantes. Reflexionando sobre mi práctica, descubrí que había ocasiones en que les pedía a los estudiantes que completaran tareas como estas que eran más para mi beneficio que las suyas. Al enterarme de algunos hallazgos de las ciencias del aprendizaje, especialmente de la práctica de recuperación, he podido ser más intencional en estas actividades. Aprendí que hacer cosas intencionalmente maximiza mi tiempo y produce resultados más deseables. Esto es lo que he aprendido en las ciencias del aprendizaje y cómo lo he incorporado a mi rutina.

¿Qué es? práctica de recuperación?

La práctica de recuperación es un método para fortalecer la memoria recordando el aprendizaje previo y aplicándolo de nuevas maneras, reforzando así las conexiones a la memoria y transfiriéndola a la memoria a largo plazo. En mi práctica, he encontrado que los estudiantes se benefician más cuando pueden vincular información con material aprendido previamente, y la investigación confirma este hallazgo. Aquí hay algunos métodos que he usado para ayudar a los estudiantes a conectar el aprendizaje actual con el conocimiento previo.

Práctica de recuperación diaria.

Cerebro volcado y reflexionar. Indique a los alumnos que escriban todo lo que recuerden de la clase el día anterior (limito el tiempo a cinco minutos) y luego pídales que comparen lo que recordaron con lo que recordaron sus compañeros.

Aprendizaje de la ciencia del turbo: Tómese un minuto para que los alumnos reflexionen sobre por qué recordaron ciertas cosas y cómo usarán esto en su beneficio. En este proceso, los estudiantes pueden pensar en mnemotécnica o recordar detalles (elaboración) que servirán de ganchos para su recuperación. Además, agregar el componente de reflexión profundiza la autoconciencia de los estudiantes y les ayuda a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje (ISTE Student Standard 1: Aprendizaje Empoderado).

Flashcards utilizando Quizlet, Gimkit y Kahoot. Estas herramientas atractivas proporcionan información instantánea a los estudiantes que trabajan de forma independiente o en grupos. los investigación Nos dice que hay una diferencia importante entre el reconocimiento y el recuerdo.

Aprendizaje de la ciencia del turbo: Para ser más efectivos, los estudiantes deben determinar las áreas de fortaleza y debilidad y tener un plan para avanzar. Después de la actividad de la tarjeta de memoria, proporcione a los estudiantes una lista de términos, indíqueles que evalúen su comprensión de cada término y haga un seguimiento con una discusión en la clase o piense en compartir pares con un enfoque sobre si los estudiantes usan los términos de manera adecuada. Utilizo los resultados de estas conversaciones para crear actividades, estaciones o experimentos que ayudan a los estudiantes a fortalecer las conexiones entre la definición de términos y los usos auténticos de los mismos. Para guiar a los estudiantes en esta actividad, utilizo una hoja como esta (modificada de P. Graffwallner's ¿Qué tan bien conozco estos términos? recurso).

Práctica de recuperación semanal


Diario. Pídales a los estudiantes que escriban una entrada de diario o publicación de blog que describa su trabajo en clase esta semana.

Aprendizaje de la ciencia del turbo: Pídales que expliquen cómo las cosas que aprendieron a principios de año ayudaron a comprender el trabajo actual. La práctica de recuperación no tiene que limitarse únicamente al material de contenido factual. Además, puede animar a sus alumnos a vincular su estado físico, social y emocional con su aprendizaje para mejorar su recuperación. Por ejemplo, agregue la pregunta, "¿Por qué recuerdas las cosas que hiciste? a la descarga del cerebro e inste a sus alumnos a reflexionar sobre su pensamiento y las conexiones entre sus estados físico, social, emocional y cognitivo. Tampoco lo olvides, esta actividad construye la ciudadanía digital (ISTE Student Standard 2) mientras empodera a los estudiantes a elegir una plataforma para curar (ISTE Student Standard 6) y construir sobre su conocimiento.

Entradas clásicas de salida. Las estrategias explicadas anteriormente son atractivas y efectivas, pero los boletos de salida clásicos han seguido siendo un elemento básico en el aula.

Aprendizaje de la ciencia del turbo: La clave para obtener excelentes hojas de salida es un mensaje que mejore la comprensión del estudiante en lugar de simplemente evaluarla. Por ejemplo, en lugar de preguntar: "¿Cuál fue el motivo de la guerra entre franceses e indios?", Pregunte: "¿Cuáles son algunas similitudes entre la guerra entre franceses e indios y un conflicto actual en el Medio Oriente?" Cuando hacemos preguntas a los estudiantes comparando y contrastando, no solo estamos usando la práctica de recuperación sino que también empleamos otra estrategia de aprendizaje de la ciencia llamada elaboración eso incluye preguntar por qué y cómo se hacen los ejercicios Preguntas así como comparando y contrastando.

Nueva actividad de recuperación de unidades.

Todos hemos estado allí: caminamos a través de una unidad solo para ver el aspecto de los ciervos en los faros cuando preguntamos por algo desde el principio de la unidad. Por supuesto, tenemos la prueba de unidad para recordar a nuestros estudiantes que vuelvan a aprender. ¿Y si te dijera que hay otra manera, una que les encantó a mis estudiantes? Investigaciones sugiere que olvidemos lo que aprendemos casi tan pronto como lo aprendemos, pero hay formas basadas en la evidencia para ayudar a los estudiantes a recordar lo que han aprendido. Combiné tres estrategias en las ciencias del aprendizaje: espacio (o práctica espaciada), elaboración y práctica de recuperación para hacer mi propia tabla de elección - ¡La Rejilla de Poder de Recuperación!

En esta actividad, los estudiantes eligen una categoría o bloque con un valor de punto que corresponde al nivel de desafío de las preguntas. Los estudiantes pueden ganar el máximo de puntos 45 de varias maneras, lo que les da a los estudiantes una opción sobre cómo ganarlos.

Cada celda de la cuadrícula emplea la práctica de recuperación (R), es decir, cada celda requiere que los alumnos recuerden algo que han aprendido. Además, cada celda tiene estudiantes elaborados (E), mediante los cuales hacen conexiones con temas que han aprendido, y / o están espaciados (S) en diferentes períodos de tiempo. Dado que la investigación sugiere que es más difícil recopilar información de hace más tiempo, el valor en puntos de las celdas aumenta cuando se solicita recuperar material que se cubrió anteriormente en la unidad. Además, el valor del punto aumenta según el desafío de las preguntas, cuando las preguntas se mueven taxonomía de la flora Desde el recuerdo hasta la comprensión y la aplicación.

Recuerde diseñar su Rejilla de poder de recuperación de modo que no se pueda alcanzar el valor total en puntos a menos que un estudiante elija al menos un bloque con el material más antiguo. Los valores máximos de puntos de 20 o 40 se obtienen cuando se combinan la recuperación, el espaciado y la elaboración.

Ejemplo de mi aula de biología.

A través de esta actividad, cada estudiante tiene la oportunidad de experimentar el éxito; los estudiantes con dificultades pueden elegir cuadros de menor valor en puntos, mientras que los estudiantes avanzados pueden ganar sus puntos con dos celdas. Les doy a los estudiantes aproximadamente 15 minutos para completar el ejercicio y luego les pido que compartan sus respuestas en clase o en grupos pequeños utilizando estrategias como el intercambio de ideas entre pares o turn-and-talk. Esto les permite obtener retroalimentación rápida y la oportunidad de elaborar y aprender de sus compañeros. La Rejilla de Poder de Recuperación es una apuesta baja; aunque los tableros de elección suelen ser parte de una actividad calificada, no los califico porque este ejercicio de recuperación apela a la naturaleza competitiva de los estudiantes y mejora motivación intrínseca y las calificaciones pueden socavar eso.

Mis estudiantes

La práctica de recuperación es una práctica eficiente y efectiva con décadas de evidencia para mejorar el aprendizaje de los alumnos que ha hecho una gran diferencia en las actitudes de los alumnos hacia el estudio y la revisión de actividades en mis clases. Su comportamiento muestra un mayor impulso y orgullo en sus logros desde que comencé a usar la práctica de recuperación de forma regular e intencional. A medida que aumenta la participación de los estudiantes, mi propia disposición cambia. Cuanto más mejora veo, más me siento motivado a probar diferentes técnicas y hacer mejoras a las prácticas actuales.


Bonnie Nieves (@biologygoddess) enseña biología de la escuela secundaria y anatomía y fisiología en Massachusetts. A Bonnie le apasiona involucrar a los estudiantes en actividades auténticas y aprovechar la tecnología para capacitar a los estudiantes para que tengan un impacto en su comunidad. Este post fue escrito en colaboración con Narayan Kripa Sundararajan (@KripaSundar), especialista en ciencias del aprendizaje en ISTE.

Esta entrada de blog es parte de la Curso de la mente proyecto, una iniciativa ISTE que fue posible en parte gracias a una subvención de Chan Zuckerberg Initiative DAF, un fondo asesor de Silicon Valley Community Foundation. Cuéntanos lo que has aprendido y tu historia. @courseofmind.