Acebo rey
chica con una laptop

La semana pasada, hice una pausa antes de ingresar a mi aula de ciencias ambientales y de la tierra de octavo grado y observé una serie de actividades. Al darse cuenta de que la clase estaba lista para irse, un alumno presionó el juego en el cuestionario. Durante cinco minutos, los estudiantes aplaudieron las respuestas correctas, pasaron los dedos por los errores y celebraron a medida que los compañeros avanzaban en la tabla de líderes.

Al registrar los datos, los estudiantes compartieron cuánto aumentaron sus calificaciones desde el día anterior. Los primeros finalistas migraron alrededor de la sala para ayudar a los compañeros de clase, mientras que otros dos distribuyeron cuadernos interactivos como la agenda en la pizarra requería para ese recurso. Miré todo esto desde la puerta sin decir una palabra. Yo no necesitaba Mis alumnos se han apropiado de su aprendizaje y me complace facilitarles su viaje educativo.

¿Cómo sucedió esto, te preguntas?

Orígenes de la transformación.

Esta transformación del ambiente de aprendizaje no sucedió de la noche a la mañana. De hecho, no sucedió dentro de un mes del inicio del año académico. Esta fue la culminación de varias semanas de prácticas educativas intencionales y coherentes, estratégicamente organizadas para alentar la participación, participación y propiedad de los estudiantes.

A partir del día de la apertura, utilicé tdesafíos de la construcción de equipos para involucrar a los alumnos en mi aula. Estos desafíos fueron divertidos: colaboración ruidosa, risa y movimiento mientras los estudiantes practicaban el aprendizaje con una lucha productiva de baja importancia. En cinco días cortos de desafíos, tenía toda la información que necesitaba para crear grupos de laboratorio eficaces en mi clase de ciencias.

Al revisar mis datos sobre el dominio del contenido de ciencias, el último conjunto de datos de evaluación no fue significativamente diferente de los datos de cohortes de estudiantes anteriores. Estudiantes dotados y de alto rendimiento que sobresalían en el entorno tradicional y estaban organizados, orientados a los detalles, atentos y mantenían una sólida ética de trabajo que constantemente obtenía altas calificaciones. Sin embargo no lograron alcanzar, deben menos extenderse más allá de su potencial. Lucharon académicamente y emocionalmente con tareas rigurosas que los extendieron para analizar, sintetizar, aplicar y crear.

Al mismo tiempo, los estudiantes de menor rendimiento, a pesar de hacer todo lo que pedí, se encontraron con la misma decepción una y otra vez. Los estudiantes me dieron todo lo que les pregunté: cumplieron con las expectativas de la clase al demostrar un alto nivel de comprensión de varios tipos de evaluaciones formativas en toda la unidad de estudio. Estudiaron las noches previas a la prueba de la unidad. Se tomaron su tiempo durante la evaluación, leyendo y releyendo cada pregunta y seleccionando cuidadosamente una respuesta. Sin embargo, sus esfuerzos no se tradujeron en una demostración de dominio basada en la evaluación estandarizada de la unidad. La moral de los estudiantes sufrió y el clima emocional del aula se acercaba a un mínimo histórico. Algo tenía que cambiar, así que era hora de volver al tablero de dibujo.

El catalizador del aprendizaje

Me dirigí a mis alumnos en busca de ayuda. Al entrevistar a los estudiantes y revisar los resultados de las pruebas, me di cuenta de que mi aula necesitaba una evaluación formativa diaria centrada en la recuperación intencional de contenido específico. Me di cuenta de que mis alumnos necesitaban tener acceso instantáneo a un nuevo vocabulario (el término) y su significado para poder aplicarlo a una pregunta compleja y multifacética. Práctica de recuperación Tiene evidencia para ser efectivo en la instrucción de vocabulario aislado. Por lo tanto, investigué cómo podría ser esto con mi grupo específico de estudiantes.

Práctica de recuperación en mi aula.

Al investigar las prácticas de recuperación, rápidamente me conecté con dos estrategias: recuperación de andamios y pruebas de bajo riesgo. El uso de Estrategias de recuperación de andamios con mapas conceptuales guiados. fue abrazado rápidamente por todos los estudiantes, y los estudiantes disfrutaron completando huecos perdidos. Los estudiantes también disfrutaron el enfoque de equipo para completar estos organizadores gráficos específicos, y esta fue una actividad de clase que permitió a cada alumno progresar a su nivel y ritmo al diferenciar los textos, el organizador y la selección estratégica de los grupos.

Por otro lado, convencer a los estudiantes para que inviertan en pruebas diarias sería una venta difícil. Sin embargo, rápidamente me di cuenta de que la industria de los videojuegos atrae fácilmente su atención ya que tienen el dispositivo en la mano. A partir de esto, nació el uso gamificado de la práctica de recuperación (cuestionarios de bajo riesgo). Reemplacé mis actividades de campana campana (trabajo que los estudiantes completan a medida que están haciendo la transición a mi aula para comenzar su clase) con instrucción de vocabulario específico y un toque de competencia amistosa utilizando el Cuestionario plataforma, creé evaluaciones de práctica (preguntas 10-18, cada una), estrechamente alineadas con los estándares de instrucción: rico en vocabulario y comprensión del contenido.

¿Cómo conseguí la participación de los estudiantes?

Gamificación! La plataforma Quizizz tiene una interfaz atractiva que hace que los estudiantes se sientan como si estuvieran jugando un videojuego. Además, las preguntas se ordenan al azar para que los estudiantes reciban las preguntas en un orden diferente al de sus compañeros. Por último, la adición de la función de temporizador a cada pregunta reduce los puntos disponibles a medida que pasa el tiempo, lo que alienta a los estudiantes a responder rápidamente para ganar el juego. En clase, los estudiantes ganan puntos (Quizziz lo llama puntos de experiencia o XP) de dos maneras: ganando un lugar en la tabla de líderes para un examen diario o si su clase tiene el promedio de clase más alto del día. Los estudiantes obtienen privilegios de clase según su nivel de XP. Actualmente, mis alumnos están trabajando diligentemente para obtener el privilegio de los auriculares durante el tiempo de trabajo independiente. No solo gané su participación, tengo estudiantes que piden hacer estas pruebas incluso fuera del aula para la preparación.

¿Cómo cambió esto mi aula?

Transiciones rápidas y suaves. Con el código del juego en el tablero a medida que los alumnos hacen la transición a clase, se registran en la plataforma cuando suena el timbre. De hecho, a menudo hay una carrera para iniciar sesión primero! Tan pronto como los alumnos terminan su examen, realizan una transición rápida y silenciosa al configurar su espacio de aprendizaje según la agenda publicada. Con los primeros finalistas modelando esta expectativa, el resto de la clase sigue esta práctica. Esto me permite comenzar la lección del día sin perder tiempo de instrucción y, en seis minutos, los estudiantes han practicado el contenido con retroalimentación instantánea y han establecido su espacio de trabajo para el día, sin una sola dirección.

Instantánea, retroalimentación individualizada. Este juego ofrece retroalimentación instantánea, lo que permite a los estudiantes revisar su desempeño, incluidas las preguntas individuales perdidas, de inmediato. Los estudiantes pueden quejarse por una respuesta incorrecta, especialmente si hacen un mal clic, pero no hay derrumbes porque la calificación no afecta las calificaciones de los estudiantes.

Seguimiento del progreso - con datos. Esta plataforma proporciona datos enriquecidos: las preguntas más frecuentemente perdidas, los datos de estudiantes individuales y los promedios de clase. Cada día, puedo pasar minutos de 1-2 desempaquetando una pregunta que sorprendió a muchos estudiantes, repasando efectivamente ese concepto basado en una necesidad inmediata identificada en tiempo real. Para garantizar que no se limiten a memorizar las preguntas, reciclo el vocabulario y los conceptos en futuros conjuntos de práctica preguntando de una manera diferente.

No es solo mi seguimiento. Los estudiantes rastrean su progreso a través de un documento digital compartido. A través de este ejercicio, los estudiantes también crean metas específicas, medibles y alcanzables y monitorean su progreso hacia sus metas. Después de usar esta práctica para una unidad completa, los puntajes promedio de las pruebas de los estudiantes aumentaron en un 22%.

La cultura de clase redefinida. A medida que los estudiantes logran dominar contenido específico, han llenado una oportunidad de liderazgo en nuestro espacio de aprendizaje. Un día, cuando una clase estaba dentro de un punto porcentual de una clase anterior en el día, un estudiante, que había tenido éxito con la evaluación del día, le preguntó si podía ayudar a un compañero de clase. A partir de ahí, mi clase se convirtió en un enjambre de estudiantes ayudando a los estudiantes. Estos estudiantes se inclinaron hacia los estudiantes con dificultades para ayudar al incitar a los estudiantes con sugerencias, pero no simplemente dar la respuesta, un proceso que yo modelo cuando ayudo a los estudiantes con dificultades. A medida que pasaban las semanas, la práctica continuó orgánicamente sin ningún aviso de mi parte y es, sin lugar a dudas, el resultado más hermoso de esta práctica en el aula. La guinda del pastel es que están hablando de formas en que pueden estar "mejor preparados" en lugar de "estudiar".

Consejos para empezar

El clima educativo de nuestro espacio se ha transformado de derrota y decepción a uno que acepta un desafío y celebra el éxito. A través del uso intencional de las prácticas de recuperación, mis alumnos tienen más confianza en su capacidad para aplicar su conocimiento del contenido a escenarios novedosos y son aprendices más comprometidos. Esto, solo, para mí se traduce en niveles más altos de éxito estudiantil. No duele que las calificaciones de los estudiantes en las evaluaciones sumativas también estén aumentando. Aquí hay algunos consejos para hacer que la práctica de recuperación funcione en su clase:

  • Comience de a poco y cambie las actividades laborales ocupadas con la práctica de recuperación.
  • Cree múltiples oportunidades que permitan a los estudiantes aprender, sentirse más cómodos asumiendo riesgos y fracasando. Entre los ejemplos se incluyen los desafíos de construcción de makerspace, los desafíos STEM, las carreras de rompecabezas y los juegos de toda la clase donde los equipos cambian a menudo.
  • Sea consistente con la entrega y la plataforma. Mantener una rutina ayudará a mantener un clima emocional saludable, permitiéndoles enfocarse en aprender en lugar de lidiar con el cambio. Incorpora la voz de los estudiantes! A los estudiantes les encanta compartir ideas, liderar desafíos y desarrollar metas de clase. Esto aumenta su inversión y también contribuye a un clima emocional saludable en su salón de clases.
  • Pausa y abraza la lucha productiva. Los estudiantes solicitarán ayuda, sin embargo, es importante proporcionar el tiempo y el espacio para pensar, resolver problemas, colaborar con compañeros y actuar.
  • Pausa antes de redirigir a los estudiantes. Casi evito que mis alumnos se ayuden entre sí por temor a que distorsione mis datos de evaluación formativa. Si lo hubiera hecho, me hubiera perdido uno de los modelos de tutoría entre pares más orgánicos y auténticos que se hayan realizado en mi clase. Cuando las cosas no van según lo planeado, pausa. ¡A veces, los estudiantes los están tomando en una dirección mucho mejor de lo que podrías haber imaginado!

Por encima de todo, diviértete. Participa en los retos. Salta en los equipos. Risa. Aprender.

Holly King (@hollysking) ha servido como educadora secundaria de ciencias durante los años de 22. Actualmente enseña ciencias terrestres y ambientales y es educadora innovadora en la costa de Carolina del Norte. Ella espera inspirar a los educadores para que transformen sus espacios de aprendizaje a través del desarrollo de prácticas educativas innovadoras para garantizar que todos los estudiantes tengan el desafío de comunicarse, pensar críticamente, resolver problemas y crear todos los días. Este post fue escrito en colaboración con NarayanKripa Sundararajan (@KripaSundar), especialista en ciencias del aprendizaje en ISTE.

Esta entrada de blog es parte de la Curso de la mente proyecto, una iniciativa ISTE que fue posible en parte gracias a una subvención de Chan Zuckerberg Initiative DAF, un fondo asesor de Silicon Valley Community Foundation. Cuéntanos lo que has aprendido y tu historia @courseofmind.