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Para los niños de prejardín de infantes de hoy en día, el aprendizaje de la codificación informática está ocupando su lugar junto con el aprendizaje de su ABC.
"Podemos estar de acuerdo en que la codificación es importante, pero para los niños de hoy, probablemente será esencial", dijo Keri Gritt, coordinadora de tecnología en la escuela St. Stephen's y St. Agnes en Virginia.
"Enseñamos lectura y escritura básicas comenzando en PK, entonces, pregunté, ¿por qué no enseñar también codificación básica?"
Gritt dijo que con los recursos y objetivos adecuados en mente, enseñar codificación a niños de 4 y 5 años puede desarrollar habilidades importantes y reforzar conceptos que ya se enseñaron en un aula de primaria, como secuenciación, patrones, medición y narración creativa.
"Fue menos una adición a lo que enseñamos, y más un cambio en cómo lo enseñamos", dijo.
¿Así que cómo lo hizo?
Antes de usar programas o robots, vincula la secuencia y los comandos al movimiento físico al hacer que los estudiantes sigan un programa listado con tarjetas en una pizarra, comenzando y deteniéndose con comenzar y final comandos.
Luego, los estudiantes escriben programas para guiar a un compañero a través del salón, haciendo giros y evitando obstáculos.
Luego pasan a los robots.
“Especialmente en estos primeros años, combinar robots con codificación es poderoso. Hacen que la codificación sea más atractiva y visual, lo que permite a los estudiantes ver su código cobrar vida ".
Grittt usa robots Kibo y Dash, y Puzzlets.
“Las nuevas tecnologías como estos kits de robótica ofrecen a los niños una forma de aprender de pensamiento computacional, sin dejar de honrar que son niños pequeños que necesitan jugar, moverse y explorar ".
Mire el video a continuación para obtener más información sobre cómo enseñar a los niños de kinder a codificar y luego suscribirse a ISTE en YouTube.
Jerry Fingal es escritor independiente especializado en educación.. Esta es una versión actualizada de una publicación que se publicó originalmente en octubre. 29, 2019.
