Michelle Moore y Jorge Valenzuela
Una estudiante trabaja en un proyecto de robótica con su maestra.

En el contexto de la educación STEM, no es suficiente que las escuelas identifiquen el contenido y las habilidades necesarias para que los estudiantes de K-12 estén listos para STEM. Los líderes escolares, los educadores STEM y las partes interesadas educativas deben ir un paso más allá y garantizar que todos los estudiantes, en particular los estudiantes desatendidos, tengan acceso a experiencias que desarrollarán la alfabetización STEM.

Para hacer eso, la escuela debe hacer de la equidad una piedra angular del sistema educativo. La equidad se refiere al atributo de ser justo e imparcial. De acuerdo a El Centro de Educación Pública - La equidad educativa se logra solo cuando todos los estudiantes reciben los recursos que necesitan para graduarse listos para tener éxito en la universidad, el trabajo y la vida.
     
En este momento, la mayoría de los educadores son plenamente conscientes de la situación nacional empujar por la equidad en reforma educativa y muchos estándares educativos - NGSS, CSTA estándares, ESTÁNDARES ISTE - Llamar a la equidad como un componente clave para el éxito.

Para este propósito, el Instituto de alfabetización equitativa creado el marco de alfabetización equitativa, que son excelentes pautas para cultivar el conocimiento y las habilidades que permiten a los educadores promover y defender la equidad en nuestras esferas de influencia.

El marco describe cuatro habilidades principales que los educadores deben cultivar para combatir los prejuicios y las inequidades: reconocer, responder a, corregir el sesgo y la inequidad, Y a crear y mantener la equidad. Estos son los pasos que los educadores STEM pueden tomar para garantizar una alfabetización equitativa en sus escuelas y aulas:

Reconocer

Los educadores conscientes necesitan reconocer futuro talento STEM en todas de sus alumnos y animarlos a participar en el aprendizaje STEM. Es común que los estudiantes que no se consideran a sí mismos como material STEM, o que sus profesores perciben como no candidatos de STEM, se quedan en el camino. La habilidad para reconocer incluso los sesgos implícitos más sutiles son un conjunto de habilidades fundamentales para todo educador STEM.

Desafortunadamente, esta falta de reconocimiento por parte de los educadores a menudo les sucede a los estudiantes que están más lejos de las oportunidades. La informática (CS) es parte de la educación STEM, Y un Informe de Google explorar las brechas de diversidad en informática (CS) indica que muchas mujeres jóvenes, afroamericanas y Hispanos / latinx es menos probable que los estudiantes se sientan motivados hacia la informática. Por lo tanto, tienen acceso limitado a las vías de informática y, por lo tanto, carecen de interés en la informática y otras formas de aprendizaje STEM.

Incluso si una estudiante llega a una clase de informática, ella puede sentir que no pertenece, quedar aislada  o sufre de síndrome impostor. Necesitamos reconocer esto como un síntoma de las condiciones en nuestro salón de clases. No podemos controlar todo, pero podemos controlar el entorno que creamos dentro de nuestras paredes. Los educadores conscientes reconocerán y reflexionarán sobre sus propias contribuciones a esto.

Como profesores, tratamos de llamar a los estudiantes por igual. Algunos de nosotros podemos usar palitos de helado o algún otro método para asegurarnos de que estamos dando a todos la misma oportunidad de participar. Reconozca si hay un patrón al que recurrir o si hay preguntas que es más probable que un niño reciba que una niña. ¿A los niños se les hacen preguntas más técnicas mientras que a las niñas se les pide que compartan las que requieren empatía?

Ser capaz de reconocer Estas desigualdades y grupos marginados permiten al educador alerta trabajar con colegas para responder apropiadamente. 

Reflexión: Considere a los estudiantes en las clases STEM + CS dentro de su escuela. ¿Reflejan la población general de la escuela? ¿Hay algún grupo que esté sobrerepresentado o subrepresentado?

Responder

A responder efectivamente, los educadores necesitan la preparación adecuada para STEM junto con facilitación habilidades. Las actividades en STEM deben involucrar a los estudiantes en el aprendizaje de conceptos básicos, mejores prácticas y colaboración con sus compañeros. Cuando los educadores aprenden a participar y entrenar A través de sus habilidades de facilitación, los estudiantes que generalmente quedan fuera de CS y STEM tienen la oportunidad de sobresalir.

Algunos estudiantes necesitan desarrollar su confianza, pueden sentir que no pertenecen, tienen lagunas de conocimiento, están soportando desgracias, tienen dificultades para aprender de forma independiente o simplemente necesitan consideración incondicional junto con aliento.

Algunos de estos tipos de estudiantes son fáciles de reconocer en el aula. Por ejemplo, si un estudiante se degrada o se rinde constantemente. Otros, sin embargo, pueden ser un poco más difíciles de atrapar.

Considere una clase de CS donde los estudiantes participan en una actividad de colaboración. Mientras el maestro circula por grupos, puede parecer que todos están en la tarea y completando la actividad. Pero un estudiante, lo llamaremos Billy, asistió a campamentos de CS durante el verano. Él ya sabe cómo llegar al resultado deseado. Entonces se hace cargo y les dice a los demás qué hacer. ¿Cómo esto le quita el aprendizaje a los demás o hace que algunos sientan que no pertenecen?

Las sensible El educador debe trabajar para eliminar cualquier aislamiento que disuada a nuestros estudiantes social y académicamente.

Reflexión: Cuando los estudiantes trabajan en grupos, es crucial asignar roles y ofrecer a los estudiantes exposición a una variedad de roles a lo largo del año. ¿Quiénes son los estudiantes de tu clase? que podría"asumir" durante una actividad colaborativa? Quien pueden cerrar porque sienten que no saben la actividad? ¿Qué parámetros podemos crear para fomentar el aprendizaje para todos?

Compensación

Quizás la mayor barrera para los grupos marginados en STEM proviene de la forma en que la escuela programa los cursos. Los educadores necesitan compensación prácticas inequitativas en la programación de estudiantes y asegurar que todos tengan acceso a experiencias de aprendizaje STEM de alta calidad.

Si nuestros cursos STEM + CS no reflejan la población general de la escuela, debemos analizar las posibles razones y eliminar las barreras. Esto requiere la colaboración de consejeros, asesores, administración y cualquier otra persona que se acerque a la mesa. 

En una escuela secundaria, una maestra notó que tenía problemas para reclutar estudiantes porque su clase se ofrecía al mismo tiempo que lectura intensiva para estudiantes de segundo año. Ambas clases solo se ofrecieron durante el mismo período. Por lo tanto, cualquier estudiante de segundo año que tuviera que tomar lectura intensiva debido a un puntaje de evaluación estatal no solo estaba perdiendo una electiva, sino también perdiendo la oportunidad de tomar un curso de informática. Con algunos ajustes en el horario maestro el año siguiente, los funcionarios escolares se aseguraron de que las clases ofrecidas solo una vez al día estuvieran distribuidas para que la superposición no hiciera que un estudiante perdiera una oportunidad de aprendizaje.

Otras barreras pueden ser los requisitos previos, el GPA de un estudiante o la forma en que se codifica una clase en el sistema. También considere la persona que imparte el curso y si algunos grupos no se están inscribiendo en el curso debido a la persona que lo dirige.

Reflexiona: ¿Quién dentro de tu comunidad puede "ven a la mesa" y ayudar a abordar las desigualdades? ¿Quién puede ayudar a abogar para que tenga un equipo de personas que ayuden a combatir la injusticia?  

Crear y sustain

Solo cuando los educadores y las escuelas pueden reconocer las verdaderas barreras para los jóvenes en informática y centrarse intencionalmente en la equidad en las prácticas de contratación aumentará la participación de los estudiantes. Las prácticas de contratación equitativas pueden creado y sostenido de las siguientes tres maneras:

  1. Mandato a un curso de CS.      

  2. Crear una vía CS con un secuencia de cursos.    

  3. Lógicamente integrar CS y otros aprendizajes STEM en todo el plan de estudios.    

Una vez que los estudiantes en las clases STEM + CS reflejan la población general de la escuela, considere qué apoyo se necesita para mantenerlos allí y mantener una actitud positiva sobre su lugar en STEM.

Los cursos pueden requerir tarea donde los estudiantes necesitan acceder a internet o una computadora. ¿Qué soportes se pueden crear? ¿Se puede lograr el aprendizaje de otra manera?

Los estudiantes pueden sentirse invisibles porque no tienen modelos a seguir o mentores en los campos STEM y no ven a nadie que se parezca a ellos en esos roles. Code.org tiene carteles y vídeos que muestran intencionalmente una diversidad de personas en los campos de CS para que los estudiantes puedan sentirse conectados con el trabajo.

Reflexionar: ¿Estoy considerando las necesidades, los desafíos y las barreras que experimentan los estudiantes que están más marginados en cada discusión y cada decisión sobre mi salón de clases? Es mi escuela Es mi distrito ¿Qué políticas existen que crean barreras y a quién puedo llevar a la mesa para abordarlas?

Todos nos encontramos en diferentes puntos del camino hacia la equidad. Pero no importa en qué parte del continuo caigamos mientras sigamos avanzando.

Diversas clases de STEM conducen a la diversidad en las carreras de STEM. Necesitamos diversos solucionadores de problemas para que tengamos diversas soluciones. De hecho, la diversidad en STEM también es crucial para crecimiento económico a largo plazo.

Los enfoques enumerados anteriormente intentan ofrecer un marco a los educadores que desean avanzar en su viaje porque creen todas los estudiantes deben tener acceso a aprendizaje STEM de alta calidad. Cualquiera puede ser un defensor, no solo los maestros STEM.

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Michelle Moore es un defensor de la educación pública. Se especializa en equidad STEM para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a experiencias STEM de alta calidad dentro y fuera del aula. Michelle está particularmente interesada en construir diversidad en STEM y Ciencias de la Computación a través de la implementación de programas sostenibles en las escuelas. Conéctate con ella en Twitter@ Michelle4EDU.

Jorge valenzuela es un galardonado entrenador de educación, autor y defensor. Él es el entrenador principal para Aprendizaje permanente definido, una facultad nacional de PBLWorks y en la Red Teach Better Team Speakers. Jorge fue designado por el gobernador de Virginia para servir en la Comisión de Educación STEM para el año escolar 2019-20 y es el autor de Rev Up Robotics Pensamiento computacional del mundo real en el aula K-8. Conéctate con él en Twitter e Instagram @JorgeDoesPBL para continuar la conversación.