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Mucho antes de que la pandemia interrumpiera el aprendizaje de 1.7 millones de estudiantes e incorporara para siempre la tecnología en la educación en todo el mundo, ya estaba claro que los sistemas educativos debían ser revisados.
Después de todo, tal como lo habían estado haciendo sus predecesores durante dos siglos, muchos estudiantes en 2020 todavía estaban sentados en filas de escritorios mientras los maestros se paraban frente a la clase recitando hechos y asignando lecturas de libros de texto para que los estudiantes las memorizaran.
Pero los modelos de aprendizaje remoto e híbrido marcaron el comienzo de un cambio a gran escala en ese modelo.
De la noche a la mañana, los educadores estaban aprendiendo a usar la tecnología para instruir a los estudiantes de diferentes maneras: desde lejos, en horarios flexibles y usando nuevas estrategias y materiales de enseñanza interactivos, lo que a menudo les daba a los estudiantes un poco más de agencia sobre cómo, cuándo y dónde aprendían.
Llevar ese modelo unos pasos más allá es el objetivo de muchos líderes educativos de todo el mundo que ven la promesa que tiene el aprendizaje combinado para el compromiso, la creatividad, la curiosidad y la agencia de los estudiantes.
Durante una discusión en línea que fue parte de la Cumbre de Educación ISTE X Esperaza Asia, líderes de opinión de todo el mundo discutieron formas en que el aprendizaje combinado, es decir, complementar la instrucción presencial con el aprendizaje en línea, puede brindar a los estudiantes agencia y ayudarlos a convertirse en aprendices de por vida.
John C. Tsang, fundador de Esperanza, una organización de Hong Kong que aborda los desafíos de la educación y el aprendizaje, habló sobre cómo el papel del docente ha cambiado rápida y dramáticamente durante la última década.
"La palabra profesor en chino significa un maestro experimentado que transfiere conocimientos, cultura y habilidades a otros”, dijo. “La premisa de la enseñanza se basaba en la escasez de información, con maestros que difundían el conocimiento a una población con acceso limitado”.
Pero esa escasez ya no existe, continuó.
“Ahora vivimos en la era del desbordamiento y la abundancia de información. Las necesidades de los estudiantes también han cambiado a medida que nos alejamos de la era industrial. En lugar de la estandarización y la conformidad, la economía del conocimiento se nutre de la diversidad y la creatividad”.
Roles del educador en la era digital
En declaraciones a 180 educadores, padres y líderes educativos de Hong Kong, Tsang describió siete roles clave que los maestros de hoy deben asumir para darles a los estudiantes la oportunidad de convertirse en solucionadores creativos de problemas y aprendices de por vida. Su lista incluye:
1. Diseñador
Uno que fomenta las competencias del siglo XXI con una pedagogía diversa.
2. Facilitador
Uno que permite a los estudiantes desarrollar sus habilidades para pensar de manera crítica e independiente.
3. Faro
Uno que ayuda a los estudiantes a encontrar su estrella polar.
4. Entrenador
Uno que libera el potencial de cada estudiante como individuo.
5. Estudiante líder
Aquel que camina junto a los estudiantes en su viaje para buscar el conocimiento.
6. explorar
Uno que involucre a los estudiantes en la comprensión y el abordaje de los desafíos del mundo real.
7. Socio tecnológico
Alguien que hace que el aprendizaje sea más motivador y atractivo.
Aprovechar la tecnología es clave
Un componente clave de este nuevo rol para los maestros es la capacidad de aprovechar la tecnología para empoderar a los estudiantes, dijo Justin Hardman, fundador y director de 21st Century Learning International en Hong Kong.
“La tecnología puede y debe ayudar a desbloquear la agencia para los estudiantes”, dijo. “Eso no significa darles tecnología a los estudiantes, y ellos automáticamente están empoderados. ¡Muy a menudo es todo lo contrario! Significa que cuando los educadores usan la tecnología de manera hábil y estratégica, en otras palabras, la combinan, ayudan a desbloquear la agencia de los estudiantes para todos los estudiantes”.
Buscar el uso activo de la tecnología.
El uso de la tecnología para el aprendizaje es una pasión particular del CEO de ISTE, Richard Culatta. Él ve un potencial tremendo en aprovechar la tecnología para el aprendizaje, pero solo si esa tecnología se usa para desbloquear la creatividad y la curiosidad de los estudiantes, y darles agencia sobre su aprendizaje.
“Ahora sabemos que el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos tienen curiosidad”, dijo al grupo. “Si los alumnos tienen curiosidad, aprenden más. No se trata solo de ser divertido, ¡aunque es divertido! Nuestros cerebros retendrán más información si el aprendizaje se pone en contexto y para que eso suceda, tenemos que tener alumnos que sean curiosos”.
Desafortunadamente, muchos educadores todavía usan la tecnología en formas que son solo un sustituto del aprendizaje analógico, dijo, citando algunos ejemplos: “Tomamos libros de texto y los escaneamos y luego tenemos libros de texto digitales. En lugar de conferencias aburridas, tenemos conferencias aburridas que se graban en video”.
Esos no son usos estratégicos de la tecnología para el aprendizaje porque son pasivos, no activos.
Ilustró lo que entendía por aprendizaje activo al compartir cuatro ejemplos de lecciones que observó en escuelas de todo el mundo. Todos hacen uso de la tecnología para acelerar la creatividad y la agencia de los estudiantes.
1. Rotación de estaciones
En esta actividad de aula adaptable a cualquier materia o nivel de grado, los estudiantes de West Warwick, Rhode Island, rotaron a través de varias estaciones. En uno, el maestro dirigió una discusión con un grupo de estudiantes que terminó con un desafío para que los estudiantes lo resolvieran. En otras estaciones, los estudiantes trabajaron de forma independiente en las computadoras para reforzar áreas particulares en las que necesitaban ayuda. Al final de la actividad, los estudiantes compartieron sus soluciones entre ellos.
“Es una gran manera de fomentar la creatividad”, dijo Culatta.
2. Pensamiento de diseño
En las escuelas que Culatta visitó tanto en Colombia como en los Estados Unidos, los estudiantes usaron impresoras 3D para diseñar e “imprimir” prótesis de manos para estudiantes con problemas de movilidad. Los estudiantes estaban resolviendo un problema del mundo real usando la misma tecnología que sin duda usarán en sus futuros trabajos.
3. Colaborar con expertos
Estudiantes en Tucson, Arizona, usaron un dispositivo portátil para tomar muestras de plantas alrededor de su escuela. Estaban trabajando con profesores en una universidad de forma remota para crear mapas del genoma de las plantas alrededor de su campus. Este es otro ejemplo de aprendizaje del mundo real y ciencia ciudadana.
4. Aprendiendo de otras aulas
Los maestros de la escuela primaria WF Joseph Lee en Hong Kong se comunicaron con los educadores de las escuelas de Japón y Corea para un proyecto de colaboración global que hizo que los estudiantes aprendieran directamente de sus compañeros lejanos.
Comenzaron viendo videos para aprender sobre la cultura de los otros estudiantes. Luego, usaron documentos colaborativos para hacerse preguntas entre ellos. Luego se conectaron en Zoom para conocerse en persona.
Finalmente, compartieron artefactos en forma de imágenes, descripciones y videos para compartir aspectos de su cultura, incluidos pasatiempos, cómo pasan la hora del almuerzo, cómo cuidan su escuela y qué tipo de comida callejera disfrutan.
“Este es el tipo de aprendizaje que se queda”, dijo Culatta. “Este es el tipo de colaboración a través de la tecnología que utiliza y acelera la creatividad y la curiosidad”.
Otros cuatro líderes educativos en el seminario web compartieron aspectos del desarrollo de la curiosidad de los estudiantes con el aprendizaje combinado. Aquí están sus comidas para llevar.
Definición de los elementos del aprendizaje personalizado
Kathleen McClaskey, CEO y directora de aprendizaje de Empoderar al alumno y autor del libro Hacer que el aprendizaje sea personal, compartió siete elementos de la agencia del alumno que ayudan a los educadores a pasar de un entorno centrado en el maestro a un entorno centrado en el estudiante y, en última instancia, a un entorno aprendiz-impulsados ambiente.
En su libro, explica las tres etapas de cada elemento para moverse a lo largo del espectro. Estos son los siete elementos de la agencia de aprendizaje y cómo se ven para los estudiantes en la Etapa 3, impulsada por el alumno.
1. voz
Identifica problemas, genera soluciones, guía a los grupos como líder del cambio y acepta la responsabilidad por los resultados.
2 Elección
Autodirige el aprendizaje en base a desafíos, problemas y/o pasiones, y elige estrategias, personas y recursos para desarrollar un plan de acción.
3. Compromiso
Está intrínsecamente motivado para perseguir pasiones y propósitos, y tiene el control y es responsable del aprendizaje.
4. Motivación
Participa en el aprendizaje por amor al aprendizaje y obtiene satisfacción al comprender, aprender una habilidad, adquirir conocimientos o crear algo.
5. Propiedad
Autosupervisa el progreso para ajustar los planes de aprendizaje personalizados para demostrar el dominio para alcanzar los objetivos y perseguir intereses y pasiones de formas innovadoras.
6. Propósito
Desea un sentido de propósito en el mundo al elegir un problema o desafío para abordar en la búsqueda de una vida significativa.
7. Autoeficacia
Desarrolla resiliencia para aceptar desafíos, asumir riesgos y ve el fracaso como una oportunidad de aprendizaje.
“El aprendizaje personalizado no es lo que se le hace al alumno ni se trata de adaptar el aprendizaje”, dice. “Se trata de ayudar a cada alumno a identificar y desarrollar las habilidades que necesita para apoyar y mejorar su propio aprendizaje para que la agencia y la autodefensa puedan realizarse”.
Cómo la tecnología puede facilitar la agencia de aprendizaje
Andrew Ko, fundador de Kovexa, una organización asesora enfocada en mejorar la educación a través de la tecnología, habló sobre cómo la tecnología está a punto de abrir nuevas formas de entender a los estudiantes a través del análisis de datos.
“Los datos realmente serán la forma en que los llevaremos al siguiente nivel”, dijo.
Los educadores han tenido acceso durante mucho tiempo a datos "estructurados". Es decir, datos de evaluación formativa, evaluaciones sumativas y asistencia. Pero los conjuntos de datos estructurados no pueden medir fácilmente otros factores del aprendizaje como la motivación y el compromiso, dijo.
La próxima ola en el análisis de datos es encontrar patrones en datos no estructurados para analizar rasgos que han sido difíciles de medir.
Ko dijo que la tecnología de datos ahora puede detectar patrones que informan la determinación o el sentimiento.
Por ejemplo, la tecnología de datos puede analizar lo que escriben los estudiantes en las salas de colaboración del LMS. Esos intercambios se pueden traducir e interpretar, y ofrecen información sobre las habilidades de afrontamiento o la determinación.
La tecnología también puede detectar en qué están enfocados los estudiantes. Por ejemplo, si un estudiante está escribiendo, buscando y discutiendo sobre automóviles, la tecnología de datos puede guiar a ese estudiante hacia información profesional sobre cómo trabajar en la industria automotriz. La tecnología puede identificar fácilmente una tendencia que un maestro podría pasar por alto fácilmente.
Ya hay bastantes universidades y sistemas K-12 que están adoptando una mentalidad basada en datos. Ko compartió cuatro cosas que estas instituciones tienen en común:
1. Empiece por arriba
Exigen un entorno basado en datos de sus líderes.
2. Implementar el gobierno de datos
Reconocen que hay miedo a los datos en la educación, por lo que priorizan la gobernanza y la política.
3. Investiga diccionarios de datos
Normalizan todos los datos al incorporar diferentes conjuntos de datos, como registros de estudiantes, registros de atención médica, patrones de tráfico y clima, antecedentes familiares, etc., porque nunca se sabe qué desafíos tienen los estudiantes que podrían no ser evidentes a partir de datos estructurados.
4. Sistemas piloto
Miran los algoritmos para encontrar formas de que la información sea más accesible.
Creando experiencias de aprendizaje con un propósito
Shirla Sum, directora de la escuela secundaria de Victoria Shanghai Academy (VSA) en Hong Kong, habló sobre cómo el propósito y el significado impulsan el aprendizaje de los estudiantes, y cómo la tecnología brinda oportunidades para que los estudiantes creen, jueguen, compartan y se conecten.
Compartió varios ejemplos de cómo se ve eso en VSA, donde el objetivo es enseñar a los estudiantes competencias de aprendizaje permanente.
1. Propósito: Proyecto de ropa adaptable
Los estudiantes usaron el proceso de diseño para crear ropa para personas con diferentes necesidades, incluidos ancianos, personas con discapacidades y usuarios de sillas de ruedas. “Lo que es realmente especial de este proyecto es que los estudiantes se involucran en tareas como esta porque están marcando una diferencia en la vida de las personas”.
2. Crear: proyecto de fotografía de primer año
Los estudiantes de Year 1 aprendieron sobre conceptos de fotografía como el encuadre y la perspectiva y luego se les pidió que crearan piezas de arte digital para expresarse y crear una exposición virtual en Pasos de arte para compartir con un público más amplio. “Les ayuda a comprender mejor a sus compañeros de clase y a construir juntos una comunidad de aprendizaje”.
3. Jugar: juego del presidente de la Fed
Los estudiantes de Year 12 usaron el juego en línea presidir la Fed para aprender cómo se maneja la política monetaria. Los estudiantes, actuando como presidente de la Fed, aprenden a manipular las tasas de interés para influir en la economía. “Los estudiantes se involucran mucho y algunos están motivados para comprender realmente las complejidades de la política monetaria”.
4. Compartir: Proyecto personal
Los estudiantes pasaron un año investigando algo que les apasionaba y armaron un portafolio u otro artefacto para compartir su aprendizaje con el mundo. Un estudiante compartió un portafolio de danza, otro reunió información sobre moda y diseño chinos, y otro publicó un libro electrónico en Amazon sobre música clásica.
5. Conectar: proyecto de colaboración global
Los estudiantes elaboran un plan de estudios para niñas en un centro de aprendizaje en Afganistán sobre temas que van desde el arte hasta las ciencias. Luego se conectaron en Zoom e impartieron clases semanales y participaron en debates culturales. “No hay límites para el aprendizaje”, dijo Sum. “No tenemos que limitar a nuestros estudiantes a sus propias aulas. Pueden conectarse con estudiantes de todo el mundo”.
Lo que se debe y no se debe hacer en la agencia estudiantil
Gary Wong, Ph.D., director y profesor asistente en el Centro de Tecnología de la Información en la Educación, habló sobre cómo el aprendizaje combinado puede ofrecer formas para que crezca la agencia de los estudiantes. Hizo hincapié en la importancia de la agencia no solo para los estudiantes, sino también para los educadores y los padres.
Compartió su lista de cinco formas en que los maestros pueden promover la agencia y cuatro cosas que los maestros deben evitar hacer para promover la agencia de los estudiantes.
Los maestros pueden impulsar la agencia de los estudiantes siendo:
- Conocedor y apasionado de sus áreas temáticas.
- Buenos modelos a seguir para el autoaprendizaje y la adquisición de experiencia personal.
- Hábil en el uso de tecnologías de aprendizaje para apoyar el aprendizaje combinado.
- Consciente de los desafíos de los estudiantes.
- Responsivo con retroalimentación oportuna para el aprendizaje.
Los maestros pueden impulsar la agencia de los estudiantes al evitar:
- Entregar el control total a los estudiantes. En su lugar, establezca metas y expectativas claras.
- Usando un enfoque único para todos. En su lugar, adapte el contenido y los resultados de aprendizaje para sus alumnos.
- Confiando completamente en la inteligencia artificial. En cambio, confíe en la inteligencia humana cuando evalúe el aprendizaje de los estudiantes.
- Asumiendo que los estudiantes son digitalmente competentes solo porque son nativos digitales. En su lugar, enséñeles habilidades de aprendizaje digital.
Consejos prácticos de expertos en aprendizaje combinado
Mucho antes de la pandemia, los expertos en aprendizaje combinado Michele Eaton y Torry Trust pasaron años diseñando e impartiendo cursos en línea. Los talleres que presentaron durante la cumbre ofrecieron una inmersión profunda en algunas de las mejores prácticas para el aprendizaje combinado.
Rotaciones de estaciones: un catalizador para el aprendizaje personalizado
Michele Eaton, directora de Warren Online Academy, una escuela en línea K-12 en Indiana, literalmente escribió el libro sobre el aprendizaje en línea. Su libro, La mezcla perfecta, ofrece orientación práctica sobre el diseño de experiencias de aprendizaje centradas en el estudiante.
Ella definió el aprendizaje combinado como cualquier combinación de instrucción tradicional en persona con aprendizaje en línea.
Su taller se centró en el uso del aprendizaje combinado como catalizador para el aprendizaje personalizado al establecer rotaciones de estaciones. Hay tantos tipos diferentes de rotaciones de estaciones como educadores, pero cuando se hacen bien, todas facilitan el aprendizaje personalizado, dijo.
Ofreció estos consejos para los educadores que desean probar la rotación de estaciones:
1. Piense en la logística antes de tiempo
Decida la cantidad de estaciones que tendrá, cuántos estudiantes en cada grupo, cuánto tiempo desea que pasen en cada estación y no olvide incorporar el tiempo de transición.
2. Haga que el tiempo de aprendizaje independiente sea significativo
Cuando los estudiantes trabajan de forma independiente, no deben estar ocupados en trabajos pesados. Preparar lecciones significativas. Si están practicando una habilidad, el trabajo debe estar en línea para que pueda revisarlo más tarde.
3. Enseñar la rutina
Independientemente del tipo de rotación que configure, dedique tiempo a asegurarse de que los estudiantes conozcan la rutina y cómo moverse a través de las estaciones. Esto evitará mucho caos e interrupciones que podrían arruinar toda la operación.
4. Sea flexible
Está bien preguntar y descubrir cómo otros educadores crean y administran estaciones, pero asegúrese de adaptar lo que está haciendo para sus estudiantes únicos y su experiencia en el aula. Lo que funciona para un educador podría no funcionar para usted.
Lo que se debe y no se debe hacer en los tres tipos de aprendizaje combinado
Torrey Trust, Ph.D., profesor asociado de tecnología de aprendizaje en la Universidad de Massachusetts en Amherst, ofreció algunas razones convincentes por las que todos los educadores deberían ofrecer algún tipo de aprendizaje combinado.
¿La razón número 1? Los estudios muestran que el aprendizaje combinado mejora el rendimiento académico de los estudiantes. De hecho, las revisiones de la literatura que se remontan a la década de 1990 indican que las clases de aprendizaje mixto superan a las clases totalmente en línea y totalmente presenciales. El aprendizaje combinado también tiene otras ventajas. Por ejemplo:
- Proporciona más flexibilidad en el aprendizaje.
- Apoya el aprendizaje dirigido por los estudiantes.
- Ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades técnicas.
Trust describió tres modelos diferentes de aprendizaje combinado y ofreció consejos y mejores prácticas para hacer que cada versión sea efectiva.
1. Lectura en persona combinada con aprendizaje virtual asíncrono
Las conferencias en persona deberían ofrecer más que un maestro parado frente al aula hablando, dijo. Los alumnos necesitan oportunidades para interactuar no solo con el instructor, sino también con los compañeros de clase y con el contenido.
Una forma de hacerlo es involucrar a los estudiantes en actividades sociales como pensar-par-compartir usar Padlet or IdeaBoardz, paseos por la galería, lluvia de ideas con notas adhesivas or mapas mentales.
Otra forma de activar conferencias es dividirlas con registros, utilizando un software de encuestas como RespuestaJardín, kit de trucos, Kahoot, deslizante u otras personas.
Para el aprendizaje virtual asíncrono, Trust recomendó dos enfoques interactivos. La primera son lecciones interactivas en línea usando Nearpod o Google Sites/Docs/Forms. El segundo son los tableros de opciones digitales o HyperDocs. Estos tipos de experiencias virtuales son significativas porque ofrecen instrucción, retroalimentación estructurada e interacción entre pares.
2. Conferencia virtual sincrónica combinada con aprendizaje en persona
Cuando presenta una conferencia virtual sincrónica, la primera consideración es elegir una herramienta de videoconferencia que ofrezca transcripción en vivo y subtítulos para respaldar la accesibilidad.
Trust también recomienda que los maestros permitan que los estudiantes estén fuera de cámara durante al menos parte de la lección. Las investigaciones indican que hay docenas de razones por las que los estudiantes pueden sentir ansiedad al estar frente a la cámara y que la ansiedad aumenta la carga cognitiva, lo que inhibe el aprendizaje.
Al igual que con las conferencias en persona, divida las conferencias virtuales utilizando herramientas para verificar la comprensión. Una idea es hacer una mini conferencia de 15 minutos seguida de una actividad para que los estudiantes diseñen algo que muestre su comprensión, o pedirles que diseñen una lección para enseñar lo que acaban de aprender a un niño.
Para el aspecto presencial de este modelo combinado, Trust recomienda involucrar a los estudiantes en proyectos de diseño colaborativo como videos, podcasts, imágenes interactivas, juegos e historias digitales.
3. Conferencia virtual asíncrona combinada con aprendizaje en persona
Una ventaja de las conferencias virtuales asincrónicas es la flexibilidad que tienen los estudiantes para reducir la velocidad, acelerarla y volver a escuchar toda la conferencia o solo partes de ella, dijo Trust. Los estudiantes también pueden elegir cuándo y dónde ver la grabación, lo que les da más control sobre su aprendizaje.
Al grabar una conferencia, asegúrese de que sea accesible digitalmente agregando subtítulos, dijo Trust. Si no tiene un programa o servicio de subtítulos, puede agregar subtítulos gratis cargando la grabación en YouTube.
Las conferencias virtuales asincrónicas pueden parecer menos atractivas que las conferencias en persona, pero hay dos modelos para explorar que ayudarán a que su contenido sea más cautivador, dijo Trust. los Fabricado para adherirse a los principales son seis estrategias, como el uso de la narración y la emoción, para cautivar al público y ayudar a los estudiantes a recordar el contenido de sus conferencias. Del mismo modo, el Modelo ARCS de Motivación Se centra en la atención, la relevancia, la confianza y la satisfacción.
Poner videos de conferencias en una plataforma como Ted-Ed, EdPuzzle y Playposit le permitirá crear una biblioteca de lecciones y esas plataformas se pueden personalizar para agregar preguntas de discusión, reflexiones y otros elementos.
Cuando combina conferencias asincrónicas con el aprendizaje en persona, es importante que los estudiantes tengan una conexión de alumno a alumno durante las sesiones de aprendizaje en persona. Las formas de hacerlo incluyen el juego de roles, el debate y el aprendizaje basado en desafíos. 
Jerry Fingal es un bloguero de ISTE que escribe sobre el poder de la tecnología para transformar el aprendizaje.
