Kevin J. Graziano, Arlene C. Borthwick y Teresa S. Foulger
una estudiante universitaria está aprendiendo en línea desde su casa

Las experiencias clínicas y los métodos de instrucción de los candidatos a maestros y la participación de los estudiantes son moldeados por las escuelas y distritos de PK-12 donde enseñan los nuevos graduados. Sin embargo, muchas escuelas y distritos de todo el país no colocarán a los futuros maestros durante el año escolar académico 2020-21.

La enseñanza y el modelado de la buena pedagogía ocurren en las aulas universitarias pero se ponen en práctica durante las prácticas de campo. Asimismo, los maestros de PK-12 tienen un papel fundamental en el apoyo a las colocaciones de campo efectivas para los candidatos a maestros. Las colocaciones de campo son un desafío para los candidatos a maestros en condiciones normales, pero son aún más desafiantes debido a la pandemia de COVID-19. Para comprender lo que está sucediendo con las colocaciones clínicas actuales, nos dirigimos a tres directores de experiencia de campo y les preguntamos sobre experiencias clínicas con colocaciones de campo en línea, cursos de métodos y enseñanza de estudiantes. Los directores proporcionaron ejemplos de nuevos esfuerzos para la práctica clínica como resultado de la pandemia y varias barreras a las colocaciones clínicas en línea.

Experiencias de campo tempranas

Actualmente, todos los candidatos a maestros de Nevada State College (NSC) se colocan con maestros cooperantes en aulas virtuales para satisfacer los requisitos clínicos. En las primeras colocaciones de campo, los candidatos observan las prácticas de enseñanza en línea y la gestión del aula en línea y luego se reúnen en línea una vez a la semana con los profesores de la universidad para informar sobre sus experiencias. Los directores que trabajaban con los formadores de maestros de NSC indicaron que algunos maestros estaban demasiado abrumados para convertirse en maestros cooperadores y les negaron a los candidatos a maestros el acceso a las clases en línea de PK-12.

Las horas de observación para los candidatos a maestros en la Escuela Nacional de Educación de la Universidad Nacional Louis se están cumpliendo mediante la aplicación de asignaciones basadas en video, incluido el uso de videos de ATLAS y el Canal de la enseñanza. En lugar de documentar una cantidad específica de horas dedicadas al campo, las tareas se centran en un análisis profundo de las prácticas de enseñanza, los resultados del aprendizaje de los estudiantes y los entornos del aula mediante el uso de video y otras tareas de aprendizaje remoto. El uso de videos seleccionados por un miembro de la facultad o un programa proporciona una mayor coherencia en las lecciones, los entornos de aprendizaje y los contextos escolares observados por los candidatos a maestros.

Como resultado de la pandemia y la necesidad de trasladar todo el trabajo del curso en línea, incluidas las experiencias de campo, los formadores de docentes del Mary Lou Fulton Teachers College de la Universidad Estatal de Arizona desarrollaron laboratorios de aprendizaje en los que los candidatos a maestros se asignan a miembros de la facultad que apoyan a los candidatos a maestros en el campo y un "campeón de la tecnología educativa". Juntos, desarrollan lecciones basadas en su nivel de grado que se graban en Zoom y se transmiten en vivo a través de YouTube. Las lecciones están disponibles para cualquier educador a través del Sitio de Sun Devil Learning Labs.

Cursos de métodos

Como era de esperar, las asignaciones de campo para los cursos de métodos también se han modificado como resultado de la pandemia. Hay ubicaciones más altas de candidatos a maestros de NSC que observan cursos de matemáticas y alfabetización en línea impartidos por maestros de PK-12 porque las escuelas en el sur de Nevada han puesto un mayor enfoque en esas dos áreas del plan de estudios y han incorporado las matemáticas y la alfabetización en el horario diario maestro de instrucción. Asegurar las colocaciones para los candidatos NSC inscritos en cursos de métodos de ciencia y TESL (Enseñanza de inglés como segundo idioma) ha sido más desafiante. Muchas escuelas no tienen la instrucción de ciencias incorporada en el horario diario. Dada la cantidad limitada de tiempo de instrucción incorporado en los horarios en línea, algunos maestros están implementando la instrucción de ciencias en forma rotativa con otras materias. Además, muchas clases en línea de PK-12 no han identificado a los estudiantes como aprendices del idioma inglés (ELL), o no tienen estudiantes ELL que asistan regularmente a sus clases en línea. Ambos han presentado desafíos para identificar ubicaciones de alta calidad para los candidatos a maestros inscritos en cursos de métodos TESL.

Otras instituciones están utilizando software de formación de realidad virtual, como Mursion para apoyar y, en algunos casos, en lugar de experiencias clínicas. Los candidatos a maestros y el cuerpo docente de la Universidad Estatal de Kennesaw en Georgia usan Mursion para interactuar con avatares de niños y adultos, simulando una variedad de situaciones y desafíos que los maestros pueden encontrar. Los candidatos reciben comentarios en tiempo real de sus compañeros e instructores a medida que interactúan con varios avatares de nivel de grado. Los avatares de los estudiantes tienen diferentes habilidades y personalidades y actuarán en consecuencia, dependiendo de cómo el maestro esté dirigiendo la clase. Para más información visite https://news.kennesaw.edu/stories/2019/bagwell-avatar-lab.php.

Enseñanza del estudiante

Los profesores en formación de nuestras tres instituciones reflejan / siguen a su profesor colaborador en el aprendizaje remoto y / o híbrido. En algunos casos, los candidatos pueden estar enseñando a los estudiantes tanto en línea como en entornos remotos al mismo tiempo. En algunos distritos escolares, los estudiantes de maestros en línea han encontrado problemas de acceso en los que los supervisores universitarios de los candidatos no tenían acceso a las clases en línea de los candidatos en el sistema de gestión del aprendizaje. Descubrimos que uno de los principales distritos urbanos actualmente ofrece solo enseñanza para estudiantes a distancia, pero no permite que los supervisores universitarios asistan a lecciones en línea debido a preocupaciones legales y de privacidad; por lo tanto, la retroalimentación del supervisor se proporciona sobre las lecciones grabadas en video realizadas por los candidatos. Además, los candidatos solo pueden estar en línea con los estudiantes si un maestro colaborador está presente, y para grabar una lección, los candidatos deben usar formularios generados por el distrito para obtener el permiso de los padres para grabar en video.

Orientación desde el campo

Las universidades y colegios y escuelas de educación son fundamentalmente organismos vivos que se adaptan constantemente a los cambios tanto en los estímulos externos como internos (Muller, 2020). Como lo confirmó Lisa Mozer, directora de experiencia de campo y asociaciones de PK-12 del National College of Education, “El mundo ha cambiado. De cara al futuro, debemos enseñar a todos nuestros candidatos a diseñar e implementar lecciones y enseñar en entornos de aprendizaje en línea ".

Con nuestro contexto actual de experiencias clínicas en mente, se necesitan con urgencia nuevas ideas y prácticas para enriquecer la experiencia clínica en línea para los candidatos a maestros. A medida que los educadores de PK-12 y universitarios trabajan juntos para diseñar e implementar estas experiencias, queremos tener en cuenta esta guía de Chris Lehmann, director ejecutivo y director fundador de la Science Leadership Academy en Filadelfia. Lehmann cree que “las escuelas que han luchado con la inmersión tecnológica son aquellas que tienen la tecnología meneando la cola. Muchas veces, los profesores que recién comienzan a utilizar la tecnología en sus aulas se centrarán en las herramientas y artilugios (cola de la tecnología) en lugar de los objetivos de contenido o la pedagogía sólida (el perro) ”(Nussbaum-Beach, 2000, p.55).

Lehmann cree que la tecnología tiene éxito en las escuelas cuando el entorno escolar considera que la pedagogía es tan importante como la tecnología. El ingrediente que falta en la preparación de los profesores para trabajar con la tecnología no es la falta de habilidades tecnológicas de los profesores, es la inversión (o la falta de ella) en el desarrollo de una práctica docente eficaz. Lehmann sostiene que las escuelas de educación deberían invertir en la enseñanza de una pedagogía sólida, tanto con tecnología como sin ella (Nussbaum-Beach, 2000).

En su libro Aprender primero, tecnología segundo: la guía del educador para diseñar lecciones auténticas, Liz Kolb ofrece a los maestros las herramientas profesionales que necesitan para pasar de los usos arbitrarios de la tecnología en sus aulas a formas reflexivas de agregar valor al aprendizaje de los estudiantes. Al reconocer que aprender cómo y cuándo enseñar con tecnología es complicado, Kolb (2020) describe “Marcos que sirven de andamiaje para aprender a enseñar con tecnología” en su capítulo de un nuevo libro, Promover la infusión de tecnología en la preparación de los docentes: un marco para apoyar a los futuros educadores(Borthwick, Foulger y Graziano, 2020). Estos marcos incluyen SAMR, PICRAT, TIM y Triple E, con recomendaciones sobre por qué, cómo y cuándo usar cada marco en el diseño de lecciones y en el desarrollo docente y los cursos de preparación docente.

Que pueden hacer los miembros de ISTE

Se anima a los maestros de PK-12 a participar en sesiones de desarrollo profesional en línea de la escuela y la universidad, donde los maestros y formadores de maestros pueden discutir el uso de tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje en entornos clínicos virtuales. Los maestros pueden querer enfocarse en tecnologías específicas para apoyar el aprendizaje híbrido y remoto durante los talleres de desarrollo profesional patrocinados por la escuela. Por supuesto, los formadores de profesores y los candidatos también pueden beneficiarse de participar en estos talleres. Los talleres copatrocinados por la escuela y la universidad deberían discutir una gama más amplia de temas, incluidos entornos de aprendizaje colaborativos y auténticos; aprendizaje socioemocional; contenido y estrategias relacionados con la diversidad, la equidad y la inclusión; y evaluaciones en línea (Buss, 2020), así como tecnologías y funciones emergentes dentro de un LMS para maximizar el aprendizaje (Gomez, 2016). Más importante aún, necesitamos discutir formas de mejorar las prácticas en línea donde la pedagogía (el "perro") no sea pasada por alto o eclipsada por las circunstancias o la tecnología - la cola meneando al perro. 

Nueva llamada a la acción


Referencias

Borthwick, AC, Foulger, TS y Graziano, KJ ​​(Eds.). (2020). Defensa de la tecnología
Infusión en la preparación docente: un marco para apoyar a los futuros educadores. Portland, OR: Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación.

Buss, R. (2020). Evaluación de la infusión de tecnología: candidato a maestro y resultados del programa. En AC Borthwick, TS Foulger y KJ Graziano (Eds.), Promover la infusión de tecnología en la preparación de los docentes: un marco para apoyar a los futuros educadores (págs. 191-234). Sociedad Internacional de Tecnología en la Educación.

Gómez, J. (2016). El entorno del curso en línea: sistemas de gestión del aprendizaje. En S., Bryans-Bongey y KJ Graziano (Eds.), Enseñanza en línea en K-12: modelos, métodos y mejores prácticas para maestros y administradores (págs. 3-23). Información hoy.

Kolb, L. (2017). Primero el aprendizaje, luego la tecnología: la guía del educador para diseñar lecciones auténticas. Sociedad Internacional de Tecnología en la Educación.

Kolb, L. (2020). Marcos que apoyan el aprendizaje de la enseñanza con la tecnología. En AC Borthwick, TS Foulger y KJ Graziano (Eds.), Promover la infusión de tecnología en la preparación de los docentes: un marco para apoyar a los futuros educadores (págs. 69-94). Sociedad Internacional de Tecnología en la Educación.

Muller, R. (2020). Fomento de la capacidad para la infusión de tecnología a través del cambio sistémico en las universidades y escuelas de educación. En AC Borthwick, TS Foulger y KJ Graziano (Eds.), Defender la infusión de tecnología en la preparación de los maestros: un marco para apoyar a los futuros educadores (págs. 29-48). Sociedad Internacional de Tecnología en la Educación.

Nussbaum-Beach, S. (2020). Repensando la preparación del maestro: Aprendiendo de la historia de la tecnología educativa de PK-12. En AC Borthwick, TS Foulger y KJ Graziano (Eds.), Promover la infusión de tecnología en la preparación de los docentes: un marco para apoyar a los futuros educadores (págs. 49-66). Sociedad Internacional de Tecnología en la Educación.


Kevin J. Graziano es profesor de formación docente en la Escuela de Educación de Nevada State College. Es el presidente del Consejo Consultivo de la Sociedad para la Tecnología de la Información y la Formación Docente (SITE), el ex presidente del Comité de Innovación y Tecnología de AACTE, y el ex copresidente del SIG de aprendizaje móvil del SITE. Es coautor de las Competencias tecnológicas para maestros formadores (TETC) (2017). Es coeditor de Promover la infusión de tecnología en la preparación de los docentes: un marco para apoyar a los futuros educadores publicado por ISTE. Contáctalo en kevin.graziano@nsc.edu.

Arlene C. Borthwick es profesora emérita, National College of Education, National Louis University en Chicago, donde se desempeñó como decana asociada desde 2010-18. Se ha desempeñado como presidenta del Comité de Innovación y Tecnología de la Asociación Estadounidense de Universidades de Formación Docente, miembro de la Junta Directiva de ISTE y ex presidenta del SIG (PLN) de ISTE para Formadores de Docentes. Recibió el premio ISTE Making IT Happen en 2008. Es coeditora de Promover la infusión de tecnología en la preparación de los docentes: un marco para apoyar a los futuros educadores publicado por ISTE. Póngase en contacto con ella en aborthwick@nl.edu.

Teresa S. Foulger es profesora asociada de tecnología educativa y coordinadora de programas de estudios educativos en el Mary Lou Fulton Teachers College de la Arizona State University. Teresa se ha desempeñado como presidenta de la Red de Educación de Maestros para la Sociedad Internacional de Tecnología en la Educación y se desempeña como copresidenta del Grupo de Interés Especial TPACK para la Sociedad de Tecnología de la Información y Educación de Maestros. Es coautora de las Competencias tecnológicas para maestros formadores (TETC) (2017). Ella es coeditora de Promover la infusión de tecnología en la preparación de los docentes: un marco para apoyar a los futuros educadores publicado por ISTE. Póngase en contacto con ella en Teresa.Foulger@asu.edu.

Esta publicación de blog es parte de una serie sobre asociaciones entre escuelas y universidades y experiencias clínicas en la preparación de maestros. Estas publicaciones provienen de un nuevo libro de ISTE, Promover la infusión de tecnología en la preparación de los docentes: un marco para apoyar a los futuros educadores. El cargo 4 pasos de acción para preparar a los nuevos profesores para utilizar la tecnología educativa fue publicado el 21 de septiembre de 2010.