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Cualquiera que haya intentado medir el éxito de un programa 1: 1 utilizando el modelo SAMR sabe que escalar la jerarquía SAMR, desde los peldaños más bajos de sustitución y aumento al santo grial de modificación y redefinición - a veces puede parecer más como subir un Stairmaster que una escalera: pones el esfuerzo pero permaneces en el mismo lugar.
Nos encontramos haciendo preguntas como:
- Es redefinición todo lo que parece ser?
- Is redefinición todavía redefinición después de que esas prácticas se hayan convertido en negocios habituales?
- ¡Lo hicimos! ¿Ahora que?
En Northern Valley Regional High School District en el condado de Bergen, Nueva Jersey, hemos sido 1: 1 con computadoras portátiles durante casi una década y, a lo largo de los años, hemos luchado continuamente con preguntas como estas al considerar la forma más significativa de continuar. haciendo crecer nuestro programa de tecnología educativa. Me gustaría compartir algunas ideas que hemos obtenido del proceso de trabajar a través de estos desafíos, renovando las metas y objetivos de nuestro programa utilizando los Estándares ISTE como hoja de ruta y cambiando nuestro Stairmaster por algo mucho más significativo.
¿Cuál es tu propósito?
Si extendiéramos la metáfora de la escalera SAMR, la primera pregunta lógica que podríamos plantearnos sería la que plantearíamos si notáramos a un colega que lleva una escalera física: "Oye, ¿para qué necesitas esa escalera?"
También podemos imaginar respuestas perfectamente razonables a esto: tal vez un pequeño impulso para agarrar algo de un estante fuera de su alcance, o un gran ascensor para sacar a un gato de un árbol alto. Pero si ese colega marchara hacia el medio de un campo vacío, sostuviera esa escalera y la subiera sin ninguna razón inteligible para hacerlo, estaríamos en lo correcto en estar preocupados.
La escalera SAMR es similar en que es imperativo considerar su propósito, o como lo expresa Simon Sinek en su popular TED Talk, "Empiece por el por qué". En lugar de escalar por escalar, debemos comenzar por considerar el porqué estamos escalando sin que importe es que estamos tratando de ir, o qué problema es que estamos tratando de resolver.
Si comenzamos por considerar nuestro propósito, tal vez el estándar objetivo, el resultado del aprendizaje previsto o el objetivo de la lección, en lugar de la novedad de la herramienta, la tecnología seguramente puede llevarnos a la cima de ese árbol, a ese estante o sobre esa valla. . Sin un propósito, estamos en una escalera en un campo.
No pretendo sugerir que debamos frenar la innovación. Por el contrario, creo que podemos y debemos innovar con mayor entusiasmo e intensidad que nunca, pero impulsados por el propósito y la necesidad más que por campanas, silbidos y novedades sin rumbo.
En términos más prácticos: Nosotros no deberían Pida a nuestros estudiantes que produzcan videos solo porque es genial, fácil y “redefine” la presentación de investigación tradicional. Pero nosotros debe Pida a nuestros estudiantes que creen videos si al hacerlo fomenta la participación, promueve el dominio a través del proceso creativo, permite a los estudiantes emplear sus fortalezas en un proyecto o refuerza el aprendizaje a través de la manipulación de múltiples modalidades. Podemos considerar casi cualquier herramienta digital o practicar a través de esta lente, y cuando lo hacemos, redefinición seguramente será impactante y mucho más probable que valga la pena.
Haz mejores preguntas
Una vez que todos estén capacitados y versados en las herramientas de creación de videos, y una vez que la opción de demostrar el aprendizaje a través de la producción de videos creativos se convierta en un negocio habitual, la transformación una vez impresionante del proyecto de investigación tradicional en una serie documental aún califica como redefinición?
En lugar de ofrecer un sí o un no, considere que esta pregunta, nuevamente, está descuidando el propósito. ¿Es su "por qué" usar software de edición de video para redefinir una tarea de aprendizaje por el bien de la redefinición, o es su "por qué" para mejorar alguna faceta del aprendizaje?
Si su objetivo es el último, entonces no importa si los proyectos de video probados y verdaderos se encuentran todavía en los peldaños superiores de SAMR; sacarás al gato del árbol. Pero si su objetivo es el primero, es posible que esté en una escalera en un campo.
Las mejores preguntas para hacer podrían ser:
- ¿Cuál es el propósito de este proyecto y la tecnología que se está utilizando ayuda a lograr y mejorar ese propósito?
- ¿Por qué se utiliza la tecnología de esa manera? ¿Sigue siendo eficaz?
- ¿Existe una mejor manera de lograr esto que no conocíamos o a la que no teníamos acceso?
Si todavía estamos interesados en considerar si la actividad califica como redefinición, primero podemos considerar que el modelo SAMR utiliza tareas tradicionales y sin tecnología como base. En ese sentido, eso sí, una tarea de aprendizaje que calificó como redefinición hace cinco años todavía redefinición hoy
Pero seríamos negligentes si no tuviéramos también en cuenta que redefinición está en el tarea, no la herramienta:
- Si se utilizara software como iMovie para mejorar lo que ya era posible en un estudio de producción de películas analógicas completo existente, la tarea podría ser aumento más bien que redefiniendo el aprendizaje.
- Si anteriormente se les pidió a los estudiantes que hicieran sketches frente a la clase, y ahora están usando iMovie para crear videos cortos que se filman en el transcurso de varias semanas y se editan con varias escenas de corte, clips y efectos, la tarea podría ser modificador más bien que redefiniendo.
- Si se les pide a los estudiantes que utilicen iMovie para desarrollar proyectos integrales y ricos en medios que incluyan entrevistas en video con miembros de la familia, imágenes de expertos en el área de campo y voces en off de estilo documental, todo para ser publicado y compartido en línea a una audiencia global auténtica. , la tarea seria verdaderamente redefinido de una manera que no es concebible sin tecnología.
Pero lo que sigue importando más es la el porqué.
¿Qué es lo siguiente?
Una vez que la utilidad del modelo SAMR se vuelve clara, se puede utilizar junto con otros modelos, como TPACK, para asegurar que la enseñanza y el aprendizaje efectivos prevalezcan como un enfoque compartido y duradero.
Una forma en que lo hemos logrado en Northern Valley es realizando recorridos que evalúan los acontecimientos en cientos de aulas utilizando los modelos SAMR y TPACK. Esto nos ha proporcionado una lente para pensar de manera más crítica sobre la integración de la tecnología en lecciones individuales, así como en grupos más grandes, como departamentos completos, edificios y el distrito en general.
Pero aún más impactante ha sido nuestro proceso y filosofía de innovación impulsada por un propósito. Uno de nuestros problemas más recientes (porque los problemas a menudo tienen grandes propósitos), y nuestra solución correspondiente, es el siguiente:
El problema (nuestro propósito): La pandemia ha cambiado significativamente la composición de nuestras aulas. Los estudiantes se conectaban sincrónicamente a sus clases desde casa, y aunque en gran medida hemos podido hacer que esto funcione con tecnologías de videoconferencia (los maestros usan sus computadoras portátiles para acercar a los estudiantes, los maestros comparten sus pantallas a través de Zoom mientras proyectan al frente del aula, etc.), persiste la desafiante logística de esperar que los estudiantes vean que las matemáticas se modelan en una pizarra electrónica envejecida. En resumen, nuestras pizarras electrónicas están rotas y nuestros aprendices remotos no pueden verlas fácilmente.
La redefinición (nuestra solución): En lugar de hacer un esfuerzo costoso para reemplazar o actualizar cada pizarra en el distrito, redujimos nuestro enfoque a los departamentos que realmente estaban enfrentando este desafío. Luego, hicimos mejores preguntas:
- ¿Cuál es el propósito de este proyecto? Nuestro propósito es garantizar que los estudiantes que se conectan de forma remota a sus clases puedan obtener una experiencia de aprendizaje acorde a la de los que se encuentran en el aula física.
- ¿Por qué se utiliza la tecnología de la forma en que está? El cambio repentino al aprendizaje híbrido y remoto nos ha obligado a adaptar el hardware antiguo al nuevo entorno de aprendizaje de la era COVID.
- ¿Existe una mejor manera de lograr esto que no conocíamos o a la que no teníamos acceso? Los iPads han recorrido un largo camino desde nuestra inversión inicial en pizarras interactivas. Quizás puedan ofrecernos una solución innovadora y con un propósito que antes no estaba disponible.
Obtuvimos seis iPads y lápices para una prueba piloto de tres meses, durante la cual los maestros usaron estos dispositivos en lugar de sus pizarrones electrónicos. Descubrieron que podían compartir fácilmente las pantallas de sus iPad utilizando la funcionalidad incorporada en Zoom, así como un sistema operativo que permite que un iPad sea una extensión de un escritorio Mac. Los maestros descubrieron que podían moverse fácilmente por el salón, ya no estar atados a la pizarra, mientras modelaban problemas matemáticos y realizaban anotaciones para que todos los estudiantes las vieran, ya sea en persona o de forma remota. Podían grabar capturas de pantalla de sus lecciones con solo presionar un botón, lo que facilita compartir y archivar videos instructivos rápidamente.
Empezamos con el porqué, y encontramos una solución innovadora y significativa que ahorra costos que actualmente se está ampliando a una implementación completa. Redefinición siguió su ejemplo; sacamos al gato del árbol.
Marc Cicchino, Ed.D., es el director de innovación del Distrito Regional de Escuelas Secundarias del Northern Valley en el condado de Bergen, Nueva Jersey, y profesor adjunto de investigación y redacción en la Universidad de Rutgers. Ha publicado investigaciones sobre el aprendizaje basado en juegos y el aprendizaje basado en problemas, y tiene un interés continuo en todas las facetas de la participación de los estudiantes. Esto incluye la pedagogía centrada en el estudiante, la integración deliberada de la tecnología de instrucción y la intersección de la neurociencia y el aprendizaje.
