Teresa S. Foulger, Kevin J. Graziano y Arlene C. Borthwick
Dos estudiantes universitarios que estudian con computadora

Para que los candidatos a profesores aprendan a integrar la tecnología, los formadores de profesores y los profesores mentores de PK-12 deben valorar, promover y exigir que la tecnología sea un elemento esencial para una buena enseñanza. Además, los candidatos a maestros y los maestros novatos deben tener amplias oportunidades para practicar la enseñanza con tecnología durante sus experiencias de campo y la enseñanza de los estudiantes.

Un nuevo paradigma para la práctica

En su libro, Los valores atípicos, Malcolm Gladwell escribe sobre la conexión entre la práctica y el éxito. Los expertos, escribe, no "flotan sin esfuerzo hacia la cima mientras practican una fracción del tiempo que lo hicieron sus compañeros". Gladwell cree que dedicar una enorme cantidad de tiempo a la práctica es uno de los factores más importantes para desarrollar la excelencia. Como tal, “La práctica no es lo que haces una vez que eres bueno. Es lo que haces lo que te hace bien ".

Los educadores preocupados por desarrollar la experiencia nos recuerdan que no todas las prácticas son iguales. en un reciente post, James Clear, autor de Hábitos Atómicos (2018), escribe: "... en cualquier nivel de habilidad, (si) practicas de la misma manera que siempre lo has hecho, obtendrás los mismos resultados que siempre". Aplicar una concepción de la práctica más decidida y poderosa a la tecnología educativa requiere que los formadores de docentes y los profesores mentores de PK-12 distingan entre el tiempo dedicado a actividades repetitivas para integrar la enseñanza basada en la investigación de cómo En realidad, se dedica tiempo a practicar como una forma de mejorar la enseñanza con tecnología.

Desarrollamos la siguiente tabla basándonos en la inspiración y las ideas de investigadores y visionarios para ayudar a los maestros cooperantes / mentores, supervisores universitarios y profesores de formación docente a pensar en cómo hacer que las experiencias de campo sean más poderosas. Nuestra síntesis del pensamiento actual sobre la práctica nos llevó a crear una lista de "tipos de práctica" que creemos que podrían ayudar a quienes apoyan a los candidatos a maestros a ser más intencionales sobre cómo trabajan con los candidatos a maestros para no solo adoptar técnicas básicas de enseñanza., sino también para convertirse en maestros competentes, competentes y seguros que aprenden a aprovechar la tecnología como un activo de enseñanza.


Haga clic en la imagen para ver la tabla completa.

Tenemos curiosidad por saber cómo los formadores de profesores, los profesores mentores y los coordinadores de tecnología podrían utilizar un enfoque orientado a resultados para diseñar experiencias de práctica más poderosas para los candidatos a profesores y los profesores novatos. ¿Los resultados que se muestran en la tabla son evidentes en su trabajo con los profesores en ejercicio y en formación? ¿Son todos apropiados para los candidatos a maestros? ¿Cómo podrían ser útiles mientras trabaja para hacer la transición de los candidatos a maestros de estudiantes a educadores profesionales que sepan cómo aprovechar las posibilidades tecnológicas como activos?

Los profesores de los programas de preparación que quieran ayudar a los candidatos a maestros a sobresalir con la tecnología deben apoyar a los candidatos para que se apasionen por aplicar la tecnología en su enseñanza. Si los profesores quieren que los candidatos a maestros aprovechen al máximo la tecnología una vez que se gradúen y posteriormente, los programas de preparación deben involucrar a los candidatos a maestros en una gran cantidad de oportunidades para practicar la enseñanza con tecnología en las aulas de PK-12, brindarles comentarios útiles e involucrarlos en actividades continuas y continuas. aprender sobre tecnología a lo largo de su programa.

Cómo los educadores de PK-12 pueden desempeñar un papel más importante

A continuación, se muestran las formas en que los educadores en un aula de PK-12 pueden ayudar a satisfacer la necesidad de que los programas de preparación de maestros y los sistemas escolares de PK-12 trabajen juntos en el establecimiento de contextos para los candidatos a maestros basados ​​en activos:

Únete a la discusión.

Participe en las discusiones de ISTE PLN sobre el uso de tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje. Los miembros de ISTE que son educadores de PK-12 pueden compartir sus experiencias utilizando tecnologías para respaldar el aprendizaje remoto e híbrido que ha sido necesario para la pandemia. Será importante que los maestros de PK-12 continúen compartiendo ideas innovadoras emergentes con los formadores de maestros, incluida la aplicación de tecnologías emergentes, estrategias para iniciativas 1: 1 exitosas, etc.

Eliminar barreras.

Participe en las conversaciones del distrito y de la escuela para ayudar a evitar, exponer, reducir o resolver las barreras que impiden que los candidatos a maestros desarrollen una práctica basada en activos en su escuela. Consulte con los candidatos a maestros sobre sus percepciones de las barreras e involucre a los mismos candidatos a maestros en conversaciones a nivel escolar sobre cómo resolver obstáculos.

Comparte información.

Comparta las tendencias y los cambios en el panorama de PK-12 con el profesorado de la universidad, incluidos los nuevos modelos de aprendizaje, las tecnologías de asistencia y el aprendizaje colaborativo y conectado. Los maestros pueden proporcionar actualizaciones valiosas sobre lo que está sucediendo en PK-12. Incluya sus preocupaciones actuales sobre la seguridad cibernética, el avance del acceso 1: 1, cómo pensar sobre el pensamiento computacional para los estudiantes de PK-12 y nuevos conocimientos sobre las expectativas de los padres.

Busque seminarios web locales.

Participar en seminarios web, como esta serie organizado por National Louis University, a través de su colegio o universidad local, que puede incluir paneles de nivel de grado o paneles de directores, superintendentes, maestros de estudiantes del idioma inglés y educadores especiales.

Interactuar con los formadores de docentes.

Esto puede implicar trabajar con programas de preparación para visualizar nuevos roles y responsabilidades para los formadores de docentes, así como revisar los roles de los maestros mentores en el desarrollo de un auténtico currículo de tecnología previa al servicio, asegurarse de que la tecnología sea parte de los programas de iniciación y fortalecer las asociaciones entre la escuela y la universidad para que los nuevos maestros están preparados para enseñar con tecnología.

Colaboración para la preparación de profesores

Todos los interesados ​​en la educación pueden ayudar a fortalecer las asociaciones entre las escuelas PK-12 y los programas de preparación. Los programas de preparación y las escuelas de PK-12 deben trabajar juntos para establecer una fuerte colaboración entre la universidad y la escuela donde cada trimestre ocurren experiencias de campo apropiadas para el desarrollo para permitir que los candidatos a maestros se vuelvan cada vez más expertos en el uso de la tecnología en su enseñanza. La intersección de PK-12 y los programas de preparación es donde se unen los formadores de maestros, los maestros mentores y los candidatos a maestros. Invitamos a maestros de PK-12, coordinadores de tecnología, bibliotecarios, administradores, maestros mentores / colaboradores y otros a reflexionar sobre otras oportunidades para fortalecer las asociaciones entre la escuela y la universidad.

Gráfico ISTE20 Reinventando la educación juntos


Teresa S. Foulger es profesora asociada de tecnología educativa y coordinadora de programas de estudios educativos en el Mary Lou Fulton Teachers College de la Arizona State University. Teresa se ha desempeñado como presidenta de la Red de Educación Docente de la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación y se desempeña como copresidenta del Grupo de Interés Especial TPACK para la Sociedad de Tecnología de la Información y Educación Docente. Ella es coautora del Competencias tecnológicas del formador de docentes (TETC)) (2017). Ella es coeditora de Promover la infusión de tecnología en la preparación de los docentes: un marco para apoyar a los futuros educadores, publicado por ISTE. Póngase en contacto con ella en Teresa.Foulger@asu.edu.

Kevin J. Graziano es profesor de formación docente en la Escuela de Educación de Nevada State College. Es el presidente del Consejo Consultivo de la Sociedad para la Tecnología de la Información y la Formación Docente (SITE), el ex presidente del Comité de Innovación y Tecnología de AACTE, y el ex copresidente del SIG de aprendizaje móvil del SITE. Es coautor de la Competencias tecnológicas del formador de docentes (TETC)) (2017). Es coeditor de Promover la infusión de tecnología en la preparación de los docentes: un marco para apoyar a los futuros educadores, publicado por ISTE. Contáctalo en kevin.graziano@nsc.edu.

Arlene C. Borthwick es profesora emérita, National College of Education, National Louis University en Chicago, donde se desempeñó como decana asociada desde 2010-18. Se ha desempeñado como presidenta del Comité de Innovación y Tecnología de la Asociación Estadounidense de Universidades de Formación Docente, miembro de la Junta Directiva de ISTE y ex presidenta del SIG (PLN) de ISTE para Formadores de Docentes. Recibió el premio ISTE Making IT Happen en 2008. Es coeditora de Promover la infusión de tecnología en la preparación de los docentes: un marco para apoyar a los futuros educadores, publicado por ISTE. Póngase en contacto con ella en aborthwick@nl.edu.

Esta publicación de blog es parte de una serie de tres partes sobre asociaciones entre escuelas y universidades y experiencias clínicas en línea dentro de la preparación de maestros. Estas publicaciones provienen de un nuevo libro de ISTE "Promover la infusión de tecnología en la preparación de los docentes: un marco para apoyar a los futuros educadores. " Leer 4 pasos de acción para preparar a los nuevos maestros para usar Edtech y Experiencias clínicas de preparación de maestros en línea en medio de la pandemia de COVID-19.