Maureen Corio, Carrie Crawford y Kent Wetzel
Profesores colaborando en una sesión de aprendizaje profesional.

¿Alguna vez ha asistido a una sesión de aprendizaje profesional (PL) y le encantaron las ideas presentadas, pero dejó de pensar: “Ya hay demasiado en mi plato. ¿Cómo voy a implementar esto? ”Como educadores, a menudo se nos pide que hagamos más, pero parece que nunca tenemos permiso para dejar pasar nada. La única constante en medio de las diversas tendencias e iniciativas educativas que vienen y se van es que cada alumno trae su cerebro a la clase. Por lo tanto, es imperativo para nosotros como educadores aprender cómo aprende el cerebro.

Uno de los aspectos más emocionantes y liberadores de las ciencias del aprendizaje es que toma las muchas estrategias que hemos desarrollado a lo largo de nuestras carreras y las empuja a través de un tamiz de la investigación de la ciencia del cerebro. Este proceso de refinación identifica estrategias que tienen evidencia para promover un mejor aprendizaje, algunas de las cuales ya están en nuestra bolsa de herramientas de instrucción.

¡Los resultados son empoderadores! Las ciencias del aprendizaje nos ayudan a comprender mejor cómo funciona el cerebro, cómo se produce el aprendizaje y las mejores prácticas para transferir información a la memoria a largo plazo de los alumnos. Al principio, esto puede requerir un poco de desaprendizaje ya que tenemos que trabajar para desacreditar neuromitos, pero al desaprender, también estamos facultados para dejar ir algunas cosas que no son beneficiosas para el aprendizaje.

En nuestro rol como docentes especialistas para Escuelas públicas del condado de Frederick en Maryland, tuvimos la oportunidad de pasar un tiempo en la Academia de Ciencia de la Enseñanza y el Liderazgo en el Centro para la Enseñanza y el Aprendizaje Transformativo (CTTL). Regresamos con una nueva perspectiva y un entusiasmo renovado para ajustar el PL que entregamos usando las ciencias del aprendizaje. No solo estamos ofreciendo sesiones de PL específicamente sobre estrategias de aprendizaje de ciencias, sino que utilizamos estas estrategias en todas las sesiones de PL y dejamos que nuestros maestros sepan qué y por qué lo hicimos. Esperamos que con cada exposición a estrategias de ciencias de aprendizaje, los maestros los pongan en práctica inmediata con sus alumnos.

Para reforzar las prácticas de las ciencias del aprendizaje, tratamos de modelarlas en nuestras sesiones de PL. A medida que demostramos las diversas estrategias, las usamos a propósito para ayudar a los maestros a adquirir una comprensión más sólida y hacer que el aprendizaje se mantenga. Señalamos el uso deliberado de cada uno para proporcionar una explicación directa de las ciencias del aprendizaje, la investigación que se encuentra detrás y cómo podría verse. Es importante que los maestros lleven estas estrategias a sus alumnos y expliquen por qué están haciendo las cosas de cierta manera mientras modelan la metacognición. Después de todo, los estudiantes también deben saber cómo funcionan sus cerebros y qué pueden hacer para que el aprendizaje sea más permanente.

Nos gustaría destacar algunas de estas estrategias, que incluyen estímulos visuales minimizados, mejora de la memoria a largo plazo, enseñanza en múltiples modalidades, voz y elección, y prácticas metacognitivas como la reflexión.

No más campanas y silbidos.

Reconocemos el papel que carga cognitiva juega en el aprendizaje de los estudiantes y que los estímulos ambientales compiten con el contenido por la atención en nuestro cerebro. Los estímulos que interfieren con el aprendizaje vienen en muchas formas. Puede ser sensorial, como imágenes o sonidos irrelevantes, o en forma de detalles seductores que quita, en lugar de mejorar, el aprendizaje previsto. El principio subyacente es que nuestra memoria de trabajo tiene recursos limitados y, por lo tanto, reducir la información irrelevante permite a los estudiantes enfocarse en lo que es importante sin sobrecargar la memoria de trabajo.

Esta idea nos ha hecho cambiar la forma en que pensamos y creamos visuales de presentación tanto para adultos como para estudiantes. Donde antes pensábamos que era bueno modelar habilidades tecnológicas utilizando imágenes que contribuían poco a la comprensión, como GIF no relacionados y fuentes llamativas, ahora sabemos que lo mejor es limpio y simple para las personas con poco conocimiento previo, como cuando aprendemos algo nuevo. o duro Esto es especialmente cierto cuando la información se presenta en marcos de tiempo cortos (unos seis minutos) o si hay detalles seductores de texto y gráficos. A continuación se muestra un ejemplo de dos versiones de la misma lista de reproducción utilizada en una de nuestras sesiones de PL: una que incluye detalles adicionales e irrelevantes y otra que se centra en el objetivo del recurso (que es lo que las ciencias del aprendizaje recomiendan para los estudiantes que comienzan) .

Multiples modalidades

Construir múltiples modalidades en el aprendizaje fortalece las conexiones con ese aprendizaje y lo hace pegajoso. Integrando codificación dual es un ejemplo de dar al cerebro múltiples formas de asimilar y almacenar la información, lo que facilita el retiro de la información. El mapeo de conceptos implica describir las relaciones entre conceptos usando palabras y flechas. Dado que esto requiere que los alumnos piensen sobre cada concepto y cómo se relacionan entre sí, el mapeo conceptual tiene evidencia para impulsar el pensamiento metacognitivo de los estudiantes.

Después de escuchar nuestra presentación sobre las estrategias de las ciencias del aprendizaje, una maestra de estudios sociales de la escuela intermedia presentó el concepto de mapeo a sus alumnos. A continuación se muestra un ejemplo dibujado a mano de uno de sus alumnos. Existen herramientas tecnológicas como Coggle, que se puede utilizar para crear mapas digitales. Permiten a los alumnos fortalecer su comprensión de la información con mapas conceptuales.

Voz y elección

Hemos descubierto que al igual que los estudiantes, los estudiantes adultos realmente aprecian tener opciones y voz en la forma en que acceden a PL. Hemos comenzado a ofrecer un enfoque de aprendizaje combinado a PL llamado Bright Nights, donde modelamos la rotación de estaciones, la rotación de estaciones de flujo libre y los modelos de listas de reproducción. Este tipo de PL es muy diferente de lo que hemos hecho en el pasado (muy lineal y solo en persona y ha sido bien recibido por los participantes).


Aprendizaje a largo plazo.

La capacidad del cerebro para recordar puede apoyarse a través de diversas prácticas de ciencias del aprendizaje, tales como estudio espaciado y práctica de recuperación. Las ciencias del aprendizaje sugieren que al separar la información y volver a ella más tarde, primero olvidamos y luego recordamos, fortaleciendo las conexiones en nuestro cerebro que nos ayudan a recordar por más tiempo. Cuando recordamos lo que hemos aprendido, se llama práctica de recuperación y cuando tenemos intervalos de tiempo entre las sesiones de aprendizaje, se llama estudio espaciado. En las reuniones mensuales del departamento, brindamos oportunidades para que el personal revise y recupere la información de reuniones anteriores, a menudo compartimos cierta información por segunda vez, idealmente en un formato o modalidad diferente. Al hacerlo, tenemos información espaciada; es decir, hemos reintroducido temas de reuniones anteriores y hemos permitido oportunidades para que se produzca una recuperación más efectiva de la información.

Las fotos a continuación muestran un ejemplo tecnológico y no técnico de fortalecimiento de la memoria. El primero, en la parte superior, le pide al personal que use FlipGrid para compartir sus ideas después de una revisión de información curada de reuniones anteriores (práctica de recuperación). El ejemplo en la parte inferior muestra tarjetas de memoria flash creadas por el alumno que incluyen palabras e imágenes (codificación dual) que permiten al alumno la poderosa oportunidad de recuperar información a través de la autoevaluación.

Practicas metacognitivas

Cuando presentamos, pausamos cada minuto de 30 para permitir que la audiencia reflexione, resuma y procese lo que ha escuchado. La idea es que cuando los alumnos se detienen y evalúan lo que aprenden a intervalos regulares, mejoran en la identificación de lo que saben y no saben; Es decir, trabajar en un aspecto de sus habilidades metacognitivas. Cuando es posible, recopilamos sus pensamientos por escrito (sin nombres para mantenerlo como una evaluación sin riesgos) y nos permitimos verificar la comprensión y corregir cualquier concepto erróneo. Dos formas en que hemos hecho esto es pidiéndoles a los maestros que tuitea un resumen de su aprendizaje o completar una afirmar, informar, transformar hoja de reflexión. Los maestros han compartido con nosotros que han podido transferir este tipo de actividad a sus clases, lo que permite una evaluación formativa y una retroalimentación significativa en el lugar.

Los maestros han sido muy receptivos y entusiastas con las estrategias de ciencias de aprendizaje que hemos compartido. Una de las cosas que encuentran tan emocionante es que las ciencias del aprendizaje proporcionan la investigación para apoyar las buenas prácticas de enseñanza, incluido el aprendizaje combinado y las que se describen en el ESTÁNDARES ISTE PARA DOCENTES, específicamente los estándares 1, 5 y 6. Al modelar estas estrategias y brindarles a los maestros la oportunidad de experimentar a muchos de ellos en su PL, los alentamos a estar más dispuestos a tomar riesgos y probar estas estrategias con sus propios estudiantes.

Hemos aprendido de proporcionar PL a los maestros sobre estrategias de ciencias de aprendizaje que se sienten afirmadas por lo que ya están haciendo, y nuestro PL simplemente les da el vocabulario académico con el cual discutirlo y la investigación para motivarlos a continuar y crecer. A medida que continuamos incorporando estrategias de ciencias del aprendizaje, encontramos que la discusión entre los maestros sobre estas estrategias es rica y alentadora.

En el futuro, tenemos la intención de continuar infundiendo estrategias de ciencias del aprendizaje en todas nuestras ofertas de PL, permitiendo a los maestros recuperar y aplicar estrategias de ciencias de aprendizaje en una variedad de contextos nuevos. Los maestros parecen entusiasmados con la idea de que se están convirtiendo en "cambiadores de cerebro" y que los simples cambios sin costo que están realizando para infundir las ciencias del aprendizaje en sus clases están respaldados por evidencia de investigación para mejorar el aprendizaje. Es importante destacar que están entusiasmados de que ellos, como maestros, no solo puedan enseñar qué para aprender, pero cómo se hacen los ejercicios aprender.


Maureen Corio es una especialista avanzada en docentes académicos que se enfoca en estudiantes de grado medio y maestros en las Escuelas Públicas del Condado de Frederick en Maryland. Síguela en Twitter @MaureenCorio.

Carrie Crawford es una maestra especialista en matemáticas y ciencias para estudiantes altamente capacitados en las Escuelas Públicas del Condado de Frederick en Maryland. Síguela en Twitter @CarCrawFCPS.

Kent Wetzel es un especialista en estudios sociales y maestros de artes del lenguaje para estudiantes altamente capacitados en las Escuelas Públicas del Condado de Frederick en Maryland. Síguelo en Twitter @KentWetzelFCPS.

Este post fue escrito en colaboración con NarayanKripa Sundararajan (@KripaSundar), especialista en ciencias del aprendizaje en ISTE. Esta entrada de blog es parte de la Curso de la mente proyecto, una iniciativa ISTE que fue posible en parte gracias a una subvención de Chan Zuckerberg Initiative DAF, un fondo asesor de Silicon Valley Community Foundation. Cuéntanos lo que has aprendido y tu historia @courseofmind.

Esta entrada de blog es parte de la Curso de la mente proyecto, una iniciativa ISTE que fue posible en parte gracias a una subvención de Chan Zuckerberg Initiative DAF, un fondo asesor de Silicon Valley Community Foundation. Cuéntanos lo que has aprendido y tu historia @courseofmind.