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Deux semaines avant la rentrée, les iPad sont arrivés. Laurie Guyon, professeur d'anglais de sixième année, qui n'avait jamais touché l'appareil auparavant, s'est soudainement retrouvée au milieu d'un pilote exploratoire 1: 1. Sa mission: essayer et voir ce qui se passe.
C'est ce qu'elle a fait. La première année, elle et ses élèves ont commencé à apprendre le codage en plus de rédiger des dissertations. Avant longtemps, ils programmaient des robots pour interpréter le voyage du héros.
«Je suis en quelque sorte tombée amoureuse de ça», dit-elle. «Dès le premier moment où nous avons fait quelque chose sur l'iPad, j'ai constaté un niveau d'engagement plus élevé de la part des étudiants. Il y a eu un apprentissage plus profond que j'ai commencé à voir se produire. J'avais l'impression que cela ouvrait davantage le monde et offrait des opportunités que je n'aurais jamais essayées en classe.
Ayant été la pionnière de son propre parcours d'intégration technologique, Guyon sert de guide à d'autres enseignants de New York qui ont été plongés dans un projet pilote exploratoire massif au printemps dernier: Passer à apprentissage en ligne. En tant que coordinatrice adjointe pour les écoles modèles au Conseil des services éducatifs coopératifs de Washington-Saratoga-Warren-Hamilton-Essex à New York, elle offre un apprentissage professionnel aux enseignants de 31 districts de l'État, touchant près de 40,000 élèves.
Tout au long de la pandémie COVID-19, Guyon a organisé des heures de bureau virtuelles pour donner aux enseignants un endroit où ils pouvaient passer, poser des questions et essayer des choses. Alors que les enseignants avec différents niveaux de confort technologique ont du mal à suivre leurs cours en ligne, elle les aide à les guider à travers les bases de la connexion de leurs salles de classe et à des discussions sur les meilleures pratiques d'enseignement avec la technologie.
«J'ai l'impression que je suis prête à ce que beaucoup d'entre eux franchissent le niveau un, surtout depuis la pandémie», dit-elle. "Où allons-nous à partir d'ici? Maintenant que nous comprenons comment créer une diapositive Google, qu'allons-nous en faire et comment cela aura-t-il un impact sur les étudiants? Je veux arriver là où les élèves utilisent la technologie pour créer, collaborer et communiquer, pour faire des choses en classe qui les engagent vraiment dans le processus d'apprentissage. »
Guyon s'appuie sur le Normes ISTE pour aider à propulser les enseignants au-delà des premières étapes de l'intégration technologique. En mars 2019, elle a décidé de poursuivre Certification ISTE pas seulement pour elle-même, mais pour une cohorte de plus de 40 éducateurs intéressés. Elle a animé la formation et mis en place un canal de soutien Slack pour leur permettre de se frayer un chemin dans le travail en ligne à leur rythme. Maintenant, elle utilise ce qu'elle a appris pour aider les enseignants à examiner leurs leçons et activités numériques sous différents angles afin de déterminer le meilleur moyen d'atteindre leurs objectifs d'apprentissage.
«Je suis enthousiaste à l'idée que les enseignants essaient de nouvelles choses», dit-elle. «Cela me donne une fenêtre sur de nombreuses salles de classe différentes. Je vois comment différents enseignants gèrent leurs salles de classe, et je vois les meilleures pratiques émerger à mesure que nous commençons à comprendre ce qui fonctionne bien. Cela me nourrit, me donne envie d'essayer quelque chose de nouveau.
En tant que personne ayant utilisé la technologie pour enseigner à la fois aux élèves et aux enseignants, Guyon a développé ses propres pratiques exemplaires suivantes:
1. Apprenez aux côtés de vos élèves
Lorsque Guyon a conduit ses élèves de sixième à travers Hour of Code, elle n'avait jamais écrit une ligne de code de sa vie. Ils l'ont appris ensemble - et ont découvert un expert caché dans la pièce. Un apprenant de la langue anglaise qui parlait rarement à quiconque est devenu le héros de la journée en se promenant dans la pièce et en aidant ses pairs à résoudre leur code.
En devenant co-apprenant, les enseignants permettent aux élèves de prendre en charge leur propre apprentissage tout en modélisant les habitudes d'un apprenant tout au long de la vie. Pour les éducateurs qui se sentent en dehors de leur profondeur avec la technologie, le simple fait de dire «apprenons-le ensemble» peut mener à des expériences puissantes.
2. Pensez à des mini-leçons
Les élèves ne s'améliorent pas dans quelque chose en écoutant un enseignant donner une leçon. Le véritable apprentissage se produit une fois qu'ils commencent à pratiquer la compétence. Diviser les sujets en mini-leçons de 10 minutes suivies d'une activité ou d'une période de pratique contribue à rendre l'apprentissage plus digeste et donne aux étudiants la possibilité d'essayer immédiatement de nouvelles informations.
3. Établissez des connexions
Apprendre à coder peut ne pas sembler une solution évidente pour une classe d'anglais, mais Guyon a rapidement vu sa valeur - et n'a pas hésité à le signaler à ses élèves.
«Les enfants ne veulent jamais réécrire et réparer leur travail, mais lorsqu'ils ont un robot sur le sol et qu'il ne bouge pas, ils réécrivent jusqu'à ce qu'ils aient raison. Maintenant, ils voient le but de l'édition - du moment que vous comblez cette corrélation pour eux. Je leur disais de penser à cela comme du code, puis il était beaucoup plus facile de les amener à éditer leurs essais. »
4. Prévoyez du temps pour explorer
Lorsqu'elle enseigne une nouvelle technologie à des étudiants ou à des collègues éducateurs, Guyon ne donne pas beaucoup d'instructions au-delà de la façon de se connecter. Ensuite, elle les laisse explorer. Une fois qu'ils ont eu le temps de jouer avec l'application et de comprendre comment cela fonctionne, elle commence à construire la leçon à partir de là.
«Souvent, il s'agit simplement de ne pas gêner l'élève», dit-elle.
Nicole Krueger est une écrivaine et journaliste indépendante avec une passion pour découvrir ce qui motive les apprenants. Ceci est une version mise à jour d'un article publié à l'origine le 24 juin 2020.
